演繹圖文共生的繪本閱讀

周艷莉

我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入材料主要來(lái)源于教材，內(nèi)容的編排是將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)融為一體，并以對(duì)話(huà)、短文、歌曲的方式呈現(xiàn)。他們獲得的是碎片化的知識(shí)，不利于他們的整體感知能力的發(fā)展。英語(yǔ)繪本充分考慮小學(xué)生的發(fā)展需求，為他們提供了原汁原味的、具有文化特質(zhì)的資源。圖文混排的方式形象、具體，營(yíng)造了豐富的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助兒童理解輸入語(yǔ)言。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義

1.以語(yǔ)言情境深化情感體驗(yàn)

閱讀能將讀者置于故事的世界之中，讓他們感受繪本的角色，與人物一同體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)。英語(yǔ)繪本是小學(xué)生經(jīng)歷的投射，容易引起兒童的共鳴，為他們提供了豐富的語(yǔ)境、情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的理解。

2.發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

兒童繪本常以重復(fù)的句型、押韻的語(yǔ)言描述主題，讓他們接觸到富有韻律的語(yǔ)言，讓他們獲得閱讀樂(lè)趣的同時(shí)能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的積累。小學(xué)生受到英語(yǔ)音韻的影響，獲得直接語(yǔ)言感知，能逐步發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)音能力，說(shuō)出地道的英語(yǔ)。

3.注重學(xué)生身心的和諧發(fā)展

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變重知識(shí)積累、技能發(fā)展的功利化傾向，要注重學(xué)生多元智能的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好是千差萬(wàn)別的，喜歡閱讀的迷戀于趣味的故事，喜歡戲劇表演的能從扮演中練習(xí)口語(yǔ)，喜歡歌曲的能從歡快的曲調(diào)中學(xué)習(xí)單詞。英語(yǔ)繪本極大地滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展的需要，讓他們從體驗(yàn)中成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.繪本教學(xué)主要以知識(shí)為主

教師功利化的思想根深蒂固，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)重語(yǔ)言輕圖畫(huà)，教師將繪本資源視為達(dá)成知識(shí)性目標(biāo)的輔助工具，語(yǔ)言文字從有趣的故事中抽離出來(lái)，成為一個(gè)個(gè)孤立的單詞，使繪本的價(jià)值大打折扣。教師要通過(guò)介紹圖畫(huà)，讓孩子細(xì)細(xì)品味圖畫(huà)，誘發(fā)他們耐心閱讀的“興趣點(diǎn)”。

2.選擇繪本時(shí)忽視學(xué)生的發(fā)展需求

教師站在成人的視角選擇繪本，內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，缺少故事情節(jié)，讓對(duì)閱讀情有獨(dú)鐘的孩子感到枯燥無(wú)味。教師單純從“教”的角度選擇繪本資源，忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性。

3.繪本教學(xué)方法呆板僵化

一方面，教師急于開(kāi)展單詞、語(yǔ)法教學(xué)，重文字輕圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)缺乏解讀。首先幫孩子掃清障礙，再逐句領(lǐng)讀，本充滿(mǎn)趣味的讀物變成了普通教材，繪本的趣味性蕩然無(wú)存。另一方面，部分教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事，以夸張的體態(tài)語(yǔ)言講解繪本內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂故事內(nèi)容，又沒(méi)有足夠的時(shí)間獨(dú)自品味，無(wú)形中給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效策略

1.設(shè)立多元化的繪本教學(xué)目標(biāo)

教師要明確各學(xué)段的目標(biāo)，從生命的角度挖掘文本的育人價(jià)值。（1）中年級(jí)增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)興趣。教師要以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生接觸英語(yǔ)，以說(shuō)唱的形式培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的感知能力，為他們營(yíng)造童真童趣的世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。學(xué)生朗讀帶有音樂(lè)感的句子，讓他們?cè)谝颇懈惺苡⒄Z(yǔ)特殊的音韻，獲得具體的感知，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)音能力。中年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀斑斕多彩的故事書(shū)，有趣的繪本讓他們喜愛(ài)閱讀，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的興趣。（2）高年級(jí)增進(jìn)體驗(yàn)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。英語(yǔ)繪本為高年級(jí)學(xué)生閱讀提供“腳手架”，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓閱讀在富有文字的挑戰(zhàn)、圖畫(huà)的輔助中開(kāi)展，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。繪本故事為學(xué)生呈現(xiàn)多元文化的信息，兒童在體驗(yàn)故事中領(lǐng)略多彩文化，開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)。

2.選取合適的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)資源

（1）語(yǔ)言難度適中。教師提供的內(nèi)容比學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言程度稍難的材料，有利于他們更好地習(xí)得語(yǔ)言，過(guò)易、過(guò)難都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（2）主題內(nèi)容要貼近學(xué)生的身心發(fā)展。選擇趣味性的主題，能引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如《The King Is》繪本情節(jié)夸張，學(xué)生看后無(wú)不開(kāi)懷大笑。教師要心存童真，才能走近學(xué)生，了解學(xué)生，選擇學(xué)生感興趣的讀本。教師要理解孩子的內(nèi)心世界，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符合的主題，領(lǐng)會(huì)作者想說(shuō)的事。如《Whose Mouse Are You》繪本講述一個(gè)孩子內(nèi)心世界的故事，貼近孩子的生活，能引起孩子情感的共鳴。

3.采用多樣化的教學(xué)方法

一是依據(jù)繪本內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。英語(yǔ)繪本有完整的故事情節(jié)，承載著各種句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分感知繪本。教師依據(jù)繪本內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)故事，讓學(xué)生在情境中感知內(nèi)容，在情境中模仿語(yǔ)言、練習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。二是要依據(jù)繪本故事提高核心詞匯、句型的重現(xiàn)率。教師要避免脫離繪本內(nèi)容對(duì)詞句進(jìn)行機(jī)械操練，要依托繪本故事，提高主要詞匯的重現(xiàn)率，對(duì)單詞、句型進(jìn)行多次重復(fù)機(jī)械的操練。三是教師要依據(jù)繪本拓展故事情節(jié)。英語(yǔ)繪本語(yǔ)言運(yùn)用是建立在孩子對(duì)繪本故事理解的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生不理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程如同死記硬背的輸出。教師要拓展情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。

總之，繪本是一種優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，教師要選擇適合學(xué)生發(fā)展需要的英語(yǔ)繪本，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多樣的講讀文法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。endprint