提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的思考與實踐

孔令娟

當(dāng)下，“以人為本”的教育理念已深入人心，但是反觀我們的課堂，我們往往會發(fā)現(xiàn)，我們的課堂仍然沒有根本的改變。簡言之，就是沒有真正實現(xiàn)學(xué)生的本位?！安煌跣?，方得始終?！蔽覀兊恼n堂應(yīng)該從什么地方出發(fā)，又該去向哪里，這很重要！過去，我們很多老師的課堂往往立足于教師的“好教”，現(xiàn)在大家都意識到了課堂應(yīng)扎根于學(xué)生的“好學(xué)”。

但是，如何從課堂的“好學(xué)”，走向?qū)W生的“學(xué)好”，還有很長的道路要走！學(xué)生怎樣才能學(xué)好呢？我想其關(guān)鍵要看學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)力能否得到充分培養(yǎng)和張揚？學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的涵蓋很多，我想至少有以下幾種力，一是聽課力，二是思考力，三是表達力。

一、聚精會神地傾聽

傾聽是人的本能，通過傾聽來接受外界的信息；傾聽是人了解認識這個世界的重要途徑；嬰幼兒就是在傾聽中漸漸地成長起來。很長一段時間，很多教師都會關(guān)注課堂如何才能預(yù)設(shè)的精彩，而在課堂的生成中，卻較少關(guān)注學(xué)生聽得如何？教育的對象是人。在課堂上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)境況，為著學(xué)生的學(xué)習(xí)而教理應(yīng)成為教師的使命擔(dān)當(dāng)。課堂傾聽，無外乎兩種，一是聽教師的講解，二是聽取學(xué)生的發(fā)言。

一是凝神傾聽教師的講解。

作為教師，在課堂上理應(yīng)要讓學(xué)生認真傾聽自己的講解。一堂課的效率達成與否，不在于教師教得怎么樣，而在于學(xué)生聽得怎么樣？教師講得再好，學(xué)生沒有聽進去，也是枉然！沒有聽課效率作保證的課堂，必然是低效的。

從學(xué)生的角度而言，在課堂教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會傾聽教師的課堂講解，教師在課堂上對知識點的講解，對文本的感悟理解，等等這些學(xué)生都要特別地去傾聽。對于中高年級學(xué)生，要倡導(dǎo)學(xué)生在課堂聽講中隨機地做筆記。俗話說，“好記性不如爛筆頭?！闭n堂上的隨機筆記不僅可以集中學(xué)生的聽課精神，還可以深化學(xué)生的課堂思考。

二是專心聽取同學(xué)的發(fā)言。

在課堂上，學(xué)生聽老師的講解，天經(jīng)地義，不容置疑，但是要學(xué)生聽同學(xué)的發(fā)言，往往有些學(xué)生是做不到的。但這恰恰是需要學(xué)生務(wù)必做到的，并且也是需要強化的地方。課堂教學(xué)實際上就是一種對話，過去我們往往習(xí)慣于師生之間的對話，習(xí)慣于一問一答式或是一問多答式的對話。但是我們不可否認的是師生之間因為知識儲備、人生閱歷等等決定其在思維品質(zhì)和高度上有著相當(dāng)大的差距的。師生之間對話更多的是引領(lǐng)和提升，而生生之間的對話更多的則是碰撞和補充。因此說，傾聽同學(xué)的發(fā)言，更能讓學(xué)生收獲認同感和成就感，也最能契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、融會貫通地思考

日本有句名言：“缺乏知識就無法思考，缺乏思考也就得不到知識。”德國物理學(xué)家、量子力學(xué)的創(chuàng)始人馬克斯·普朗克說過，“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識?！?/p>

一是立足文本，帶著思考進入課堂。

一段時間以來，筆者所在的學(xué)校語文學(xué)科一直在致力于“會學(xué)”課堂的研究與實踐。會學(xué)，簡而言之就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這里有學(xué)習(xí)情趣的深度卷入，有學(xué)習(xí)策略的掌握運用，有學(xué)習(xí)目標的高效達成等等。學(xué)校為了提高學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效率，為每一位學(xué)生印制了由學(xué)校教師自己編寫的《前置作業(yè)》，《前置作業(yè)》的最后一題就是“我的疑問是什么？”。設(shè)立“前置作業(yè)”的目的就是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，帶著自己的學(xué)習(xí)收獲和思考走進課堂。我們以為，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)所獲和思考走進課堂所展開的學(xué)習(xí)才是有品質(zhì)和有內(nèi)涵的，學(xué)習(xí)才能在課堂上收獲精彩！

二是傾聽講解，即時思考融入課堂。

在學(xué)生閱讀課文時，我們經(jīng)常會提醒學(xué)生要學(xué)會“一邊讀，一邊思考”，實際上在課堂里，學(xué)生同樣需要“一邊學(xué)，一邊思考”。而且這種即時性的思考往往最為真實，最具含金量，也最能訓(xùn)練學(xué)生高品質(zhì)的思維。但是我們需要注意的是這種即時性的思考，源于學(xué)生認真地課堂傾聽。同時，教師在課堂上，要有啟迪學(xué)生進行即時性思考的意識和策略。如蘇教版五年級下冊中的《二泉映月》這篇課文，在教學(xué)中，“感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛笔沁@篇課文的學(xué)習(xí)重點之一，也是學(xué)習(xí)的難點所在。為了引發(fā)學(xué)生在課堂上的即時性思考，我預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“為什么當(dāng)年阿炳與師傅一道來聽泉水時，卻沒有聽出什么，而等到多年之后，自己一個人來聽泉水時，卻聽出那么多的聲音來了，這到底是為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從阿炳這么多年來經(jīng)歷的人生坎坷去感悟體會，激發(fā)學(xué)生的即時性思考，將學(xué)生的思考引向深入、深刻。

三是深度解析，學(xué)會思考激活課堂。

學(xué)貴有疑，課貴在思。一堂好課，學(xué)生的思維激發(fā)必然是不可或缺的。思考不同于課堂朗讀、課堂臨寫等，它需要的是思維的深度卷入。沒有深度思維，其課堂思考是淺表性的，缺乏生命的活力和拔節(jié)的聲音。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，這篇課文中運用了一種寫作方法需要學(xué)生學(xué)習(xí)，就是點面結(jié)合的方法。在課文學(xué)習(xí)中，大家知道了寫人民子弟兵抗洪場面是運用了面的描寫，寫黃曉文忍痛拔鐵釘是點的描寫。這樣的教學(xué)是不是就夠了，筆者想這對于一個五年級學(xué)生而言，還不夠。筆者認為，就這一寫法的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生知道什么是點面結(jié)合的描寫，還要讓學(xué)生感受點面描寫的妙處。于是，在課堂上，我就追問學(xué)生，這樣寫有什么好處？讓學(xué)生通過深度地解析，懂得“面的描寫可以讓我們知其全貌，點的描寫可以讓我們窺其細節(jié)”。點面結(jié)合，詳略得當(dāng)，讓文章相得益彰，生動具體。

當(dāng)然，學(xué)生課堂思考力的培養(yǎng)需要循序漸進，在教學(xué)中教師一定要有梯度思維力培養(yǎng)的意識和策略，一定要契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不要過度的拔高。過度拔高會傷及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這對學(xué)生來說，是非?？膳碌?。大家都知道如果一個人對一件事產(chǎn)生了興趣，他就會想方設(shè)法地去努力做好這件事，學(xué)習(xí)也是就這樣的。換言之，如果一個人對一件事不感興趣，自然缺乏做好這件事的動力，其做事的效果可想而知。

三、各抒己見地表達

筆者這里的表達，僅限于課堂的口頭表達。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言?？梢姡Z文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)?！痹谌粘Ｉ罱煌?，人們更多的是使用口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。課堂是學(xué)生語言表達最佳的訓(xùn)練場所，因為課堂里有教師專業(yè)的指導(dǎo)，有同學(xué)相互的砥礪，有不同的文本語境……endprint

一是敢于表達，讓課堂成為訴說的舞臺。

從一個人一輩子發(fā)展而言，語文學(xué)科培養(yǎng)的什么能力最能讓學(xué)生受益。我想，第一是說的能力。就是表達的能力?！洞呵锕攘簜鳌吩鴮懙溃叭酥詾槿苏?，言也。人而不能言，何以為人?！比俗羁少F的在于思想，人的思想很多時候是需要用口頭語言來表達的。語言表達的能力陪伴人的一生，伴其終老！人是培養(yǎng)出來的，語言是訓(xùn)練出來的?！叭浑x手曲不離口”，表達的能力固然有先天的遺傳，但更不容忽視的是后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)。首先，要讓學(xué)生敢說。課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)更多益于學(xué)生表達的環(huán)境和氛圍。激勵的舉措有很多，這里不再一一贅述，但是筆者想說的是，要注意因材施教，因人而異，教師要有招數(shù)，對不同類別的學(xué)生要有不同的策略，有時甚至對一個學(xué)生就要有一種方法。

人的膽量是需要鍛煉的。胡適在擔(dān)任中國公學(xué)校長時，大膽地啟用了筆下洋洋灑灑，卻不健談，只有小學(xué)學(xué)歷的沈從文。第一次登上講臺，沈從文做了很多的準備，但上課時，在眾目睽睽之下，他竟然待了十多分鐘，最后好容易開口了，他一面急促地講述，一面在黑板上抄寫提綱，原來預(yù)備一小時的內(nèi)容，十多分鐘便匆匆而畢。沈從文再次陷入窘迫，他無助地望了望同學(xué)們，拿起粉筆在黑板寫了這樣一行字：“我第一次上課，見你們?nèi)硕啵铝??！贝蠹疑星胰绱?，更何況是我們的小學(xué)生呢？所以，在日常教學(xué)中，我們要通過積極的引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生敢于表達，要努力創(chuàng)設(shè)表達的氛圍。

二是善于表達，讓課堂成為練習(xí)的場域。

俗話說：“鑼有幾響，話有幾講?！蓖瑯拥谋磉_內(nèi)容，有些人講出來娓娓動聽，讓人聽了很是舒服；有些人講出來詞不達意，讓人聽了很是不解。在課堂上，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的表達。如在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)言表達時，我們就可以提出這樣的要求：一是真實地表達自己的想法；二是補充別人發(fā)言不完整的地方；三是糾正別人不正確的發(fā)言；四是發(fā)表與同學(xué)不一樣的見解。

表達是有方法的。這里，我僅以問題的回答表述為例來談一談如何教會學(xué)生表達，讓學(xué)生善于表達。教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認為一要提問，二要指點。好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。

一個問題拋出來，對于應(yīng)答者而言，首先需要的是解題。如何解題，就是要思考提問者提出這個問題的動議在何處？簡單來說，就是提問者想問什么？需要我們回答什么？這個明確之后，接下來的是如何答題了。答題一定要有條理，答題時，需要的是清清楚楚的幾條線，而不是模模糊糊的一大片。所以學(xué)生在回答問題時，一定所答解所問，要有針對性，有的放矢，千萬不要不著邊際地胡侃亂說一通。在學(xué)生表達的初始階段，教師一定要手把手地教方法、習(xí)表達，方法要切實管用，不要一味地讓學(xué)生自己去理解、自己去感悟。

三是勤于表達，讓課堂成為自己的領(lǐng)地。

“業(yè)精于勤荒于嬉”，敢于表達、善于表達，再到勤于表達，這是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生能夠做到勤于表達，實際上也就形成了一種能力，養(yǎng)成了一種習(xí)慣。好習(xí)慣成就未來！一個人如果在學(xué)生時代就養(yǎng)成了樂于表達的習(xí)慣，將來走上社會，其前途將不可限量！

在課堂上，教師要注重創(chuàng)設(shè)讓更多的學(xué)生勤于表達的機會。大家都知道山東的杜郎口中學(xué)。這所中學(xué)的核心理念是：還課堂于學(xué)生，在課堂中確立學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的生命活力解放出來，使課堂成為提高學(xué)生社會生活能力、提高學(xué)生生命質(zhì)量的操練場。在杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，學(xué)生的參與熱情很高，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師融入學(xué)生中間，常常很難辨認。

當(dāng)下，大家都在談如何聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)來培養(yǎng)未來人才。學(xué)習(xí)力，簡而言之，就是學(xué)習(xí)的能力。未來的社會，必然是一個需要人終身學(xué)習(xí)的社會。一個擁有著較強學(xué)習(xí)力的人一定能在未來的時代里，不斷地進行屬于自己的深度學(xué)習(xí)，從而不斷地豐富自我、完善自我，讓學(xué)習(xí)成為自己一種生命的狀態(tài)，一種美好的姿態(tài)。如此，實乃教育之福，學(xué)生之幸！endprint