例談初中語文的“整合式”教學(xué)

蔣俊

摘要：在大數(shù)據(jù)背景下，單篇式的閱讀教學(xué)已經(jīng)不符合學(xué)生的閱讀需求。整合式教學(xué)能夠讓初中生的文本閱讀更高效。在初中語文教學(xué)中，要基于編排特點，整合教學(xué)內(nèi)容；基于文本內(nèi)容，選擇整合專題；基于作品主題，構(gòu)建整合模塊。

關(guān)鍵詞：初中語文；整合教學(xué)；例說

《語文課程標準》明確規(guī)定，初中語文教師應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容整合，充分考慮學(xué)生的已有知識和學(xué)習(xí)能力，注重教學(xué)過程與方法，通過安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和情感態(tài)度，最終提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

一、基于編排特點，整合教學(xué)內(nèi)容

1.單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容整合

初中語文教材每一個單元都有自己的主體，例如蘇教版八年級上冊第三單元的主題是“至愛親情”，這個單元共有四篇文章，分別是《背影》、《甜甜的泥土》、《我的母親》和《父母的心》。這幾篇文章都是膾炙人口的文章，其中的細節(jié)描寫更是感人至深，讓人忍不住潸然淚下。尤其是《背影》一文中的細節(jié)描寫，發(fā)人深省。文中有這樣一個情節(jié)，是年邁的父親翻過月臺為兒子買橘子，作者對父親翻月臺的動作進行了很深入的細節(jié)描寫，讓我們看到了一幅父親艱難翻過月臺的畫面。仿佛我們就是作者筆下的“我”，而我們看到父親的背影，也與作者的內(nèi)心世界發(fā)生了共鳴。在《甜甜的泥土》一文中也有很多的細節(jié)描寫，比如小亮的艱辛生活，比如母親盼兒子心情，這些細節(jié)描寫將一幅幅畫面生動形象地展現(xiàn)在了我們面前?！段业哪赣H》一文中最有特色的是四個生活片段的細節(jié)描寫，讓母親的形象和母親對“我”的愛躍然紙上，讀者感同身受。其實這些細節(jié)描寫并不是胡亂拼湊，而是有章可循的。初中學(xué)生寫作中最常見的問題是“空洞”和“干癟”，如果文中增加有一些細節(jié)描寫，會使得文章更具有針對性。于是，筆者將這一單元的內(nèi)容進行了整合，設(shè)計了“于細微處見真情”這一專題，將四篇文章中的細節(jié)描寫進行了詳細的分析，讓學(xué)生感受到細節(jié)描寫的價值和他們之間的差異，引導(dǎo)他們將細節(jié)描寫運用到自己的文章寫作中。

2.單元間的教學(xué)內(nèi)容整合

在初中語文閱讀課的教學(xué)中，教師還要善于對單元間的課文內(nèi)容進行整合教學(xué)。這樣，就能夠讓學(xué)生的文本閱讀更高效。

例如，《錯過》一文主體比較深刻，學(xué)生理解起來有一定的困難。對此，筆者在教學(xué)這篇文章時，將之前學(xué)過的《記承天寺夜游》、《陋室銘》整合到了一起進行講解。《錯過》這篇文章的主題是告訴讀者：每個人一生都會出現(xiàn)很多錯過，盡管錯過了生命中的小站，但我們絕對不能錯過人生的終點。雖然這篇文章寓意深刻，但由于沒有事實佐證，學(xué)生理解起來稍顯困難。但我們可以將蘇軾、劉禹錫的事跡與這篇文章結(jié)合起來理解。雖然蘇軾錯過了輝煌的仕途，但他卻擁有了空明如水的月光和閑適的生活；而劉禹錫，他雖然錯過了飛黃騰達的時機，但他卻獲得了安貧樂道的情懷。

二、基于文本內(nèi)容，選擇整合專題

在初中語文閱讀課的教學(xué)中，要善于基于重要作家的作品對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行整合。

例如，蘇軾是中國歷史上非常著名的詩人和詞人，他非常擅長對“月”的描寫，他的作品《水調(diào)歌頭·明月幾時有》至今仍為人們所稱頌。筆者在講述這首詩時，搜集了蘇軾以往有關(guān)“月”的作品，設(shè)計了“明月知我心——月與蘇軾”這一專題。這個專題分為四個模塊：

第一個模塊是“少年玩月”，代表作品是蘇軾的《減字木蘭花·春月》；第二個模塊是“離人問月”，代表作品是蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》；第三個模塊是“暮年賞月”，代表作品是蘇軾的《記承天寺夜游》；第四個模塊是“對話月色”。筆者給出了三個題目，分別是《少年蘇軾眼中的月》、《中年蘇軾眼中的月》、《暮年蘇軾眼中的月》。要求學(xué)生們從三個題目中任選其一，寫一個小詩詞或是散文。

專題結(jié)語：通過詩人對月的不同感受，我們可以看到他生活變遷以及心靈成長的過程。

三、基于作品主題，構(gòu)建整合模塊

教學(xué)中，教師還要善于基于文學(xué)作品的主題來構(gòu)建整合化的教學(xué)模塊，這樣，才能讓初中生在閱讀課堂上進行高效化的整合閱讀。

例如，《相見歡》和《浣溪沙》都是描寫詩人內(nèi)心傷愁的詞。其實古詩詞中描寫“愁”的詩句有很多，但詩、詞人各有所愁，所以表達的方式也各有不同。于是，筆者設(shè)計了一個“問君能有幾多愁”的專題教學(xué)，主要分為以下四個模塊：第一個模塊是“詩詞賞析”，賞析的作品有五首，分別是李煜的《相見歡》、晏殊的《浣溪沙》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》以及李清照的《武陵春》；第二個模塊是“詩詞分類”；第三個模塊是“愁之所起”；第四個模塊是“愁之性別”。

總之，初中語文教師應(yīng)遵循新課標的要求，對教材進行創(chuàng)造性適用，深度開發(fā)并整合教材內(nèi)容，將教學(xué)資源合而教之；另外，還需要改變單一的教學(xué)模式，提高課堂氛圍；最重要的是要做好新舊知識的結(jié)合，促成多維目標的整合，發(fā)揮最大的教學(xué)效果。筆者相信，在整合與專題式教學(xué)模式的運用下，初中語文課堂將更加靈動，更加精彩。endprint