小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂實(shí)施策略例談

唐瑜璟+林雪玉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）在闡述語(yǔ)文課程基本理念時(shí)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！蔽覀冋n題組通過(guò)梳理語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，決定將這類課型定性為學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題、組織活動(dòng)與合作三個(gè)方面的能力。下面，我們以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)名道姓》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為例，談?wù)勗撜n型的教學(xué)實(shí)施策略。

一、解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材和普遍學(xué)情，確定綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

（一）通過(guò)解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容

《說(shuō)名道姓》屬第三學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們課題組在梳理語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，對(duì)該學(xué)段教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做出了如下解讀：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，組織活動(dòng)、合作探究等參與實(shí)踐的能力，以及一定的觀察與表達(dá)能力（詳見(jiàn)本刊同期第38頁(yè)表5中有關(guān)第三學(xué)段的表述）。第三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了“語(yǔ)文知識(shí)”“語(yǔ)文能力”“課程整合”和“實(shí)踐過(guò)程”的綜合性，更加強(qiáng)調(diào)落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”和“自主性”要求。

（二）分析教材和學(xué)情，制定本課教學(xué)目標(biāo)

《說(shuō)名道姓》編排在蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)最后的“學(xué)和做”部分，給出了三條活動(dòng)路徑。一是學(xué)習(xí)“姓氏歌”：歌中包含有容易讀錯(cuò)的姓和常見(jiàn)的復(fù)姓，要求學(xué)生讀正確、能背誦，并討論“哪些人姓這些姓？如何解決生活中的重名現(xiàn)象？”的問(wèn)題。二是“知識(shí)競(jìng)答”：給出10道關(guān)于姓氏知識(shí)的判斷題，要求學(xué)生以“知識(shí)競(jìng)答”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是進(jìn)行“有關(guān)姓名的習(xí)作”，從“介紹自己的姓名及其背后的故事”和《小靈通漫游“無(wú)名國(guó)”》中任選一題，完成一篇習(xí)作。以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)介紹相關(guān)知識(shí)、提示探究學(xué)習(xí)路徑等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作展開(kāi)思考、查詢、研討、習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但多以閱讀課拓展性學(xué)習(xí)為主，像“說(shuō)名道姓”這樣課內(nèi)外一體、較長(zhǎng)時(shí)間地開(kāi)展一個(gè)專題性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)還是第一次，學(xué)生會(huì)感到激動(dòng)和欣喜。但是，學(xué)生剛剛步入高年級(jí)，自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力有限，需要教師精心策劃和適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

基于以上分析，我們把這次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.以“姓名”為主題策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)記錄表并進(jìn)行交流；2.了解《百家姓》這本書(shū)的主要內(nèi)容，知道我國(guó)百姓姓氏中單姓是多數(shù)、復(fù)姓是少數(shù)，能夠讀準(zhǔn)一些比較特殊的姓氏的發(fā)音；3.寫一篇有關(guān)姓名的紀(jì)實(shí)作文或想象作文；4.有興趣了解并熱愛(ài)中華民族的姓氏文化。此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，計(jì)劃用4周時(shí)間完成，課堂教學(xué)活動(dòng)2個(gè)課時(shí)。根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們把目標(biāo)1和3設(shè)定為教學(xué)重點(diǎn)，其中目標(biāo)1也是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，了解《百家姓》，知道姓氏分單姓和復(fù)姓，讀準(zhǔn)一些讀音特殊的姓氏，這些都不難。難的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極主動(dòng)參與的意識(shí)，能夠有效開(kāi)展小組合作與交流，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、方法和能力等均具有一定的挑戰(zhàn)性。為此，教師必須精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外活動(dòng)，重視教材內(nèi)外多種資源的整合、開(kāi)發(fā)與利用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作展開(kāi)思考、查詢、研討、習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用“三貼近”教學(xué)策略，組織學(xué)生有效展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！苯Y(jié)合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們決定采用“三貼近”教學(xué)策略，組織本次課內(nèi)外相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）貼近生活，靈活使用教材

綜合性學(xué)習(xí)具有時(shí)空相對(duì)開(kāi)放的特性，有利于學(xué)生密切學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。通常情況下，教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既是學(xué)習(xí)的素材，也提示了學(xué)習(xí)與生活和社會(huì)聯(lián)系的路徑。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材，找到書(shū)本與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓課堂與社會(huì)有效連通，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，切不可局限于教材的內(nèi)容編排，把綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容“教死”了。比如本課《說(shuō)名道姓》，很多教師習(xí)慣于按部就班地執(zhí)行教材：簡(jiǎn)單幾句話導(dǎo)入新課，再讓學(xué)生依次讀“姓氏歌”、討論“重名現(xiàn)象”、參與“知識(shí)競(jìng)答”，最后是獨(dú)立習(xí)作。我們并不認(rèn)可這種做法。我們認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一門強(qiáng)調(diào)興趣和自主活動(dòng)的課程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，以利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。為此，我們決定安排一個(gè)課前調(diào)查環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查表（含小組名稱、小組成員、組內(nèi)分工、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查的途徑和形式、活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)、活動(dòng)收獲等內(nèi)容）給學(xué)生填寫，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課主題自行設(shè)計(jì)感興趣的調(diào)查內(nèi)容，采取適合的方式走進(jìn)生活、展開(kāi)調(diào)研。

學(xué)生以小組為單位，用一周的業(yè)余時(shí)間，圍繞主題討論調(diào)查的內(nèi)容并展開(kāi)相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，最終匯集成果，填寫調(diào)查表。于是，在第一次課堂教學(xué)時(shí)間，我們圍繞大家的調(diào)查內(nèi)容，展開(kāi)了如下課堂交流活動(dòng)。

【片段實(shí)錄】

師：我們已經(jīng)知道了，每個(gè)人的姓名都包含兩部分，前一部分是姓，又稱姓氏；后一部分才是名。大家在課前已經(jīng)以小組為單位查了資料，填寫了調(diào)查表。現(xiàn)在我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)，大家在課前都調(diào)查了有關(guān)姓氏的哪些方面內(nèi)容吧?。▽W(xué)生推舉本組發(fā)言人）

生1：我們組查閱了《百家姓》這本書(shū)，我們想知道中國(guó)有多少個(gè)姓，想知道這些姓氏的由來(lái)。endprint

生2：我們組對(duì)與本組同姓的名人比較感興趣。比如我姓劉，我發(fā)現(xiàn)了“三顧茅廬”的劉備，還有“天王巨星”劉德華。我們組的曹明輝姓曹，他知道三國(guó)時(shí)期的曹操、曹植、曹丕，這些大人物都是他們曹家的驕傲。我們還得出了一個(gè)結(jié)論，幾乎每個(gè)姓都出過(guò)杰出人物。

生3：老師，我們?cè)谡{(diào)查姓氏的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些姓氏的讀音比較獨(dú)特，與我們平常的讀法不同，比如《笑傲江湖》里令狐沖的“令”讀líng，很多人容易錯(cuò)讀成lìng。這個(gè)內(nèi)容比較有意思，所以我們組主要調(diào)查了姓氏的讀音。

……

教師穿針引線，盡量把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，課堂成了學(xué)生演練語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力、展示各組調(diào)研成果的舞臺(tái)。最后，教師話題一轉(zhuǎn)，把話題討論聚焦到《百家姓》這本有關(guān)姓氏的古老圖書(shū)上。

師：中國(guó)有五千年的文明史，姓氏的由來(lái)同樣歷史悠久。在第一小組查閱的《百家姓》這本書(shū)里，總共收錄了503個(gè)姓，其中單姓442個(gè)，復(fù)姓61個(gè)。作者將常見(jiàn)的姓氏編成四字一句的韻文，就像一首四言詩(shī)，讀、記都很方便（課件出示《百家姓》一書(shū)的封面及姓氏歌）。我們一起來(lái)讀讀吧！

學(xué)生饒有興趣地誦讀“姓氏歌”。遇到難讀的姓氏，或同桌討論，或小組交流，在相互糾正錯(cuò)誤讀音的過(guò)程中感受姓氏讀音的多樣化特點(diǎn)；教師相機(jī)引入教材中的“姓氏歌”讓學(xué)生誦讀，不時(shí)請(qǐng)調(diào)查姓氏讀音的小組學(xué)生當(dāng)“小老師”來(lái)幫助大家糾正錯(cuò)誤的讀音，讓該組學(xué)生收獲了滿滿的成就感；最后，教師又用教材中的“知識(shí)競(jìng)答”部分題目作“引子”，激發(fā)學(xué)生深入了解《百家姓》的興趣。

以上教學(xué)過(guò)程，因?yàn)橥伙@了學(xué)生課前調(diào)查成果與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使得課堂更加靈動(dòng)而富有情趣，同時(shí)彰顯了以學(xué)生為主體、“先學(xué)后教”的教學(xué)思想；學(xué)生圍繞主題走進(jìn)生活，在生活中選擇自己感興趣的話題展開(kāi)調(diào)查研究，深刻體現(xiàn)了“語(yǔ)文與生活的結(jié)合”?，F(xiàn)實(shí)生活是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的源頭活水，貼近生活，靈活使用教材，這樣的綜合性學(xué)習(xí)更加有利于建構(gòu)家庭、學(xué)校、社會(huì)之間多維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、多元，也更加有利于學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、貼近學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)

在綜合性學(xué)習(xí)這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間里，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)便于得到盡情的發(fā)揮，前提是，教師要為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，無(wú)論課堂內(nèi)外，都要努力使綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”特點(diǎn)得到最大限度的體現(xiàn)。

通過(guò)第一次課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)《百家姓》和姓氏的由來(lái)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，于是決定針對(duì)該主題內(nèi)容，再次展開(kāi)小組合作調(diào)研、學(xué)習(xí)。這一次，學(xué)生調(diào)查研究的主題內(nèi)容開(kāi)始聚攏，研習(xí)更為深入。當(dāng)學(xué)生再次完成課外調(diào)查學(xué)習(xí)后，教師組織了第二次課堂教學(xué)，并關(guān)注到了以下兩點(diǎn)：第一，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的途徑多樣化，讓學(xué)生充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料信息；第二，檢測(cè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性，提高學(xué)生組織、開(kāi)展小組活動(dòng)的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的喜悅。

【片段實(shí)錄】

師：上一節(jié)課之后，各組同學(xué)都對(duì)“百家姓”進(jìn)行了更深入的調(diào)查研究。我們?cè)賮?lái)交流一下調(diào)查結(jié)果吧。

生1：我們組有一個(gè)組員在家里找到了一本族譜。我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)家族的人都是同一個(gè)姓氏。聽(tīng)說(shuō)有的家族很大，有將近100人都是一個(gè)姓氏呢。于是，我們分頭采訪自己的祖輩，查閱自己家的族譜，大家請(qǐng)看，這是我們找來(lái)的族譜（學(xué)生展示族譜）。一個(gè)家族不僅人數(shù)眾多，而且起名字都有講究，有一定排序！這讓我們很是感慨，老祖先留下來(lái)的這個(gè)規(guī)矩真是太厲害了！

生2：我們小組去圖書(shū)館和網(wǎng)上查閱了一些資料，在《中國(guó)古代賜姓賜名制度考論》一書(shū)中我們有驚人的發(fā)現(xiàn)。武則天執(zhí)政期間，為加強(qiáng)統(tǒng)治采取了許多措施，賜姓就是其中之一。大家請(qǐng)看我們制作的PPT。（如圖1；其余學(xué)生讀后驚呼）

師：看來(lái)，賜姓是姓氏的來(lái)源之一。那么，你們?nèi)绾慰创龤v史上的“賜姓”呢？

生3：我覺(jué)得，得賜國(guó)姓很榮耀，被賜惡姓肯定就會(huì)低人一等了。這樣的賜姓都是對(duì)人的不尊重，甚至是一種侮辱。

師：大家的意見(jiàn)呢？（很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同）

生4：我覺(jué)得，這也是統(tǒng)治者的一種手段。PPT上介紹了，賜姓能夠顯示統(tǒng)治者的權(quán)威。

顯然，賜姓的話題觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生了各抒己見(jiàn)的表達(dá)沖動(dòng)，直至下一個(gè)小組的學(xué)生開(kāi)始發(fā)表本組的調(diào)研成果。

生：現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。你們有誰(shuí)知道有新《百家姓》和舊《百家姓》的分別嗎？我們組通過(guò)上網(wǎng)查詢，發(fā)現(xiàn)我國(guó)舊有的《百家姓》是中國(guó)漢族姓氏總集，相傳為宋朝錢塘一位姓錢的老儒所編。而在1982年，我國(guó)在開(kāi)展人口普查之后，中國(guó)科學(xué)院遺傳研究所的兩位研究人員，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局提供的1982年全國(guó)人口的有關(guān)數(shù)據(jù)，編撰了新的《百家姓》。

……

師：老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，你們?cè)谏钊胝{(diào)研時(shí)已經(jīng)綜合運(yùn)用了多種方式，有采訪、查閱書(shū)籍資料、上網(wǎng)等，比之前進(jìn)步很大?，F(xiàn)在，老師想采訪一下，哪個(gè)小組在調(diào)查過(guò)程中遇到過(guò)哪些困難，又是怎樣解決的。哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下？

生：我們小組是用上網(wǎng)查找資料的方式展開(kāi)調(diào)查的。剛開(kāi)始的時(shí)候，我們四個(gè)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)榇蠹叶枷肷暇W(wǎng)搜索，不愿意做記錄，還有人什么也不想干。后來(lái)，組長(zhǎng)給我們分了工，并且教育我們要各負(fù)其責(zé)。再后來(lái)，大家就可以好好合作了。

師：小組合作，有意見(jiàn)分歧是正常的，相互溝通、協(xié)調(diào)，各負(fù)其責(zé)，就可以把問(wèn)題解決好。同學(xué)們?cè)谶@次調(diào)查活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用多種方式來(lái)探究問(wèn)題，而且能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在小組合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)了相互體諒、理解，這對(duì)于培養(yǎng)我們的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神都是一次非常好的歷練，這也正是綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。（學(xué)生隨著老師的總結(jié)慢慢張大了眼睛，興致高昂）

在以學(xué)生為主體、貼近學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生的課外調(diào)查為教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予了充分的肯定，給課堂教學(xué)留下了開(kāi)放探究的空間。教師關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)采訪問(wèn)答的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)調(diào)查過(guò)程中遇到的困難和解決問(wèn)題的辦法來(lái)關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、組織活動(dòng)與合作能力的有效提升。在本課之后，為了繼續(xù)課堂上的研究，各小組又確立了很多小課題：有的小組在關(guān)注姓氏家譜的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步研究家譜的產(chǎn)生與發(fā)展；有的小組在研究中發(fā)現(xiàn)了姓氏背后的趣聞，想要繼續(xù)研究姓氏的歷史；等等。endprint

四、貼近學(xué)科，落實(shí)語(yǔ)文能力提升

貼近學(xué)科，是確保語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”的重要原則和重要檢測(cè)指標(biāo)。《說(shuō)名道姓》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞“姓名”這個(gè)主題展開(kāi)，了解研究姓名，表達(dá)自己所了解到的姓氏文化，都蘊(yùn)含著濃濃的語(yǔ)文味。當(dāng)學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究、傾聽(tīng)、交流對(duì)“姓”“名”有了一定的了解之后，便可以設(shè)計(jì)以“寫”為主要形式的語(yǔ)文活動(dòng)了。

【片段實(shí)錄】

師：同學(xué)們?cè)谡{(diào)查中都發(fā)現(xiàn)了重名現(xiàn)象。的確，重名給我們的日常交往帶來(lái)了不少麻煩。你對(duì)此有什么想法嗎？請(qǐng)先在小組里交流，再把意見(jiàn)整理出來(lái)，在全班交流。

生1：據(jù)我們調(diào)查，光是在我校，同名同姓的同學(xué)就有十幾個(gè)！我們班的劉慧與五四班的劉慧就是同名同姓。劉慧先來(lái)做個(gè)自我介紹吧！

劉慧：我叫劉慧，今年11歲了。聽(tīng)說(shuō)小時(shí)候我剛生出來(lái)的樣子可愛(ài)極了，爸爸就給我取名“慧”。他希望我又漂亮又充滿智慧，長(zhǎng)大以后能成為一個(gè)有用的人。

生1：我們組還對(duì)五（4）班的劉慧進(jìn)行了采訪?。ǔ鍪静稍L錄像）因?yàn)槊窒嗤覀冎荒芨鶕?jù)她們不同的特點(diǎn)來(lái)區(qū)分。

生2：我們組不僅調(diào)查了學(xué)生，還調(diào)查了學(xué)校的老師。請(qǐng)看我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（略）。在我們學(xué)校，有兩個(gè)老師叫“覃媛媛”，兩個(gè)老師叫“唐穎”。我們采訪了老師的同事，想知道他們是如何區(qū)分這些同名同姓的老師的，請(qǐng)看錄像（略）。原來(lái)，老師們是根據(jù)她們的年齡大小來(lái)稱呼她們的，比如大唐穎、小唐穎等。

師：同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，想了不少辦法，成功地解決了這個(gè)重名的難題，有些建議還非常有見(jiàn)地，整理一下能寫成一篇《關(guān)于重名問(wèn)題的調(diào)查研究報(bào)告》呢。你們有誰(shuí)知道要寫這樣一份報(bào)告，應(yīng)該寫些什么、怎么寫嗎？

生3：首先寫我們調(diào)查到的重名現(xiàn)象。

生4：還要寫重名現(xiàn)象給我們的生活帶來(lái)了哪些不便。

生5：最后寫一寫減少重名現(xiàn)象的建議。

師：很好，同學(xué)們已經(jīng)有了一個(gè)完整的思路，進(jìn)一步思考了重名現(xiàn)象?，F(xiàn)在，你對(duì)自己獨(dú)一無(wú)二的姓名是不是更加喜歡了？

生：是的，我覺(jué)得自己的名字特別有意義。而且我知道，每一個(gè)人的名字都飽含著長(zhǎng)輩賦予它的獨(dú)特意義。

生：我覺(jué)得我的名字就代表了我這個(gè)人。同時(shí)，我也知道了不能夠隨便給同學(xué)起花名，或者亂更改別人的名字，那是對(duì)別人的不尊重。

教師簡(jiǎn)要小結(jié)，并布置“有關(guān)姓名的習(xí)作”二選一課后作業(yè)。本次課堂學(xué)習(xí)結(jié)束。

我們想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須也是能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須姓“語(yǔ)”。不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是刻意追求對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。它姓語(yǔ)，又超越語(yǔ)文，學(xué)生可以在接近生活的自主活動(dòng)過(guò)程中全面訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，同時(shí)鍛煉自己的組織策劃能力、合作精神、分析能力、交際能力等。

（責(zé)編 白聰敏）endprint