小學(xué)語文口語交際課教學(xué)實施策略例談

張莉+李佳

口語交際課是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊和重要課型。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課程標準）在“課程目標與內(nèi)容”中就口語交際教學(xué)提出的總目標是使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”，其中的三個關(guān)鍵詞“基本能力”“學(xué)會”“初步學(xué)會”，讓我們對小學(xué)階段的口語交際教學(xué)有了一個清晰的認識：日常口語交際的基本能力，是學(xué)生人人都要掌握的一項語文綜合能力，重在發(fā)展學(xué)生在交際中的言語實踐，但是，在難易程度上，我們需要給它一個合適的定位，即確保學(xué)生樂于交流、自信交際，學(xué)會傾聽、善于表達。下面我們以蘇教版教材三年級下冊第5單元口語交際課《說說廣告》為例，談?wù)勎覀冋n題組口語交際課的教學(xué)實施策略。

一、依托語文課程標準，分析教材及普遍的教情、學(xué)情，以五大基本要素為經(jīng)緯，確定不同學(xué)段口語交際教學(xué)內(nèi)容標準和口語交際課型基本框架

在立項課題研究之前，口語交際課的教學(xué)現(xiàn)狀令人尷尬：學(xué)生普遍對口語交際課沒有興趣；相當一部分教師按照“三步驟”固化口語交際課教學(xué)流程，“根據(jù)教材提示語提出問題→結(jié)合情境圖思考問題→交流回答問題→小結(jié)下課”，乍一看與看圖說話、聽話說話并沒有多大差別。事實上，口語交際課是一種將口語、語態(tài)、情感、交流綜合起來的口語交際實踐活動，旨在發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。厘清了教學(xué)中的問題所在，我們課題組系統(tǒng)研究了語文課程標準中口語交際的學(xué)段目標，梳理出口語交際訓(xùn)練的五大基本要素，包括傾聽能力、表達能力、交際能力、習(xí)慣禮儀、情感態(tài)度等，并以這五大基本要素為經(jīng)緯，構(gòu)建起口語交際課的課型框架，清晰界定了三個學(xué)段五大基本要素的教學(xué)內(nèi)容標準（見本刊同期第37頁表4相關(guān)表述）。

（一）依托語文課程標準解讀，準確定位本課口語交際訓(xùn)練目標

《說說廣告》屬于第二學(xué)段口語交際課，其五大基本要素教學(xué)內(nèi)容標準如表1所示，相關(guān)內(nèi)容標準的訓(xùn)練指標在口語交際的課程結(jié)構(gòu)中起承上啟下的作用。比如在第一學(xué)段強調(diào)“敢于發(fā)表自己的意見”，只是從情感態(tài)度角度要求學(xué)生將自己的想法說出來，從“不敢說”到“敢說”；到了第二學(xué)段，要求是“能對別人的講述說出自己的感受和想法。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，側(cè)重使學(xué)生掌握一定的交際技巧；到了第三學(xué)段，要求升級為“敢于發(fā)表自己的意見，與人交流能尊重和理解對方”，開始從習(xí)慣禮儀角度明確培養(yǎng)目標，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的交際能力和素養(yǎng)。

（二）解讀教材，為本課口語交際訓(xùn)練找準立足點

“廣告”這個題材是學(xué)生們耳熟能詳?shù)模巳硕加胸S富的感性材料，因而“有話可說”不成問題。然而，口語交際課的真正落腳點，應(yīng)是學(xué)段目標中的五大基本要素。

本課教材圍繞“廣告”這個主題，提供了一幅情境圖和兩個交際話題，每個話題承擔不同的口語交際訓(xùn)練目標。第一個話題是“在我們身邊可以看到各種廣告，你最喜歡或最不喜歡哪條廣告，說說為什么”，重在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，對應(yīng)本學(xué)段“表達能力”中“能清楚明白地講述見聞”、“交際能力”中“能對別人的講述說出自己的感受和想法”這些具體的訓(xùn)練指標。第二個話題“如果有興趣的話，也可以試著為自己喜歡的商品設(shè)計廣告”是一個“激趣+創(chuàng)意”的話題，顯然這是學(xué)生們都喜歡的、有一定難度的話題，比如學(xué)生自行設(shè)計廣告極有可能會遭遇困難，有了困難勢必產(chǎn)生交際交流的需要，于是“向人請教、與人商討”的訓(xùn)練指標便可浮出水面，而這也正是本學(xué)段口語交際最重要的訓(xùn)練指標。

二、通過預(yù)學(xué)單分析學(xué)情，精準設(shè)計本課教學(xué)總目標、教學(xué)策略和教學(xué)重難點

在對語文課程標準進行充分解讀、對教材內(nèi)容進行客觀分析之后，我們開始思考下面的問題：學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)段兩年的訓(xùn)練，已經(jīng)具備了哪些口語交際能力？根據(jù)第二學(xué)段的具體要求，學(xué)生哪些口語交際能力需要我們特別關(guān)注？為了解決這些問題，我們對學(xué)情進行了針對性調(diào)研。

（一）預(yù)學(xué)前測，為本課口語交際訓(xùn)練尋找突破點

結(jié)合本課話題內(nèi)容，我們擬定了包含3個問題的“話題預(yù)學(xué)單”：1.你看過哪些廣告？哪個廣告給你留下了深刻的印象？2.你曾經(jīng)和誰交流過廣告？你們交流時都說了些什么？3.對于廣告，你最感興趣的是什么？我們將“話題預(yù)學(xué)單”在班級微信群上發(fā)布，要求學(xué)生任選話題在群里進行語音回復(fù)。我們一方面想調(diào)查了解學(xué)生的興趣點在哪里，一方面想感知學(xué)生交流的水平，為課堂教學(xué)指導(dǎo)的“度”提供依據(jù)。結(jié)果顯示：學(xué)生熟悉多種廣告，但只是對廣告內(nèi)容有一定了解，極少轉(zhuǎn)述廣告內(nèi)容或者與同伴交流、評議廣告。由此我們確定：課堂教學(xué)應(yīng)特別加強廣告內(nèi)容轉(zhuǎn)述方法教學(xué)，多給學(xué)生交流、評議廣告的機會，相應(yīng)提升其交流水平和轉(zhuǎn)述能力。

（二）基于學(xué)情，精準設(shè)計本課教學(xué)總目標、教學(xué)重難點及課堂教學(xué)實施策略

在充分掌握“普遍學(xué)情”以后，我們以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，結(jié)合本次口語交際課的內(nèi)容特點，對之前的學(xué)段目標進行策略轉(zhuǎn)化，設(shè)計出本次口語交際課的教學(xué)總目標、教學(xué)重點與突破策略、教學(xué)難點與突破方法。

【教學(xué)總目標】

知識與技能：1.能圍繞“廣告”主題，抓住要點，簡要轉(zhuǎn)述自己喜歡的廣告，簡要講述自己設(shè)計的廣告；2.在交際中，能認真傾聽，抓住對方表達的主要內(nèi)容，大膽、充分、自由地表達自己的感受；3.在交際中，能友好地與人商討，虛心請教。

過程與方法：能圍繞“廣告”話題，搜集信息、整理信息、交流信息，將語文與生活緊密聯(lián)系，讓語文走進生活。

情感態(tài)度與價值觀：1.能圍繞“廣告”話題，積極進行交際，交際時態(tài)度大方、聲音響亮，說話時認真、有禮貌；2.發(fā)展創(chuàng)造想象能力，發(fā)展合作意識和合作能力。endprint

【教學(xué)重點與突破策略】

教學(xué)重點：能簡要轉(zhuǎn)述自己喜歡的廣告，圍繞廣告主題進行交流。要求：清楚表達，抓住要點；認真傾聽，領(lǐng)會要點；積極交際，交流感想。

突破策略：采取評選“星級廣告?zhèn)鞑T”的方式，將訓(xùn)練要素具體化。

【教學(xué)難點與突破方法】

教學(xué)難點：能清楚明白地講述自己設(shè)計的廣告，講清楚設(shè)計的感受，向人請教，與人商討。每個學(xué)生都有發(fā)言表達和互相交際的愿望。

突破辦法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己設(shè)計廣告，圍繞自己的設(shè)計進行交際、交流。

本課教學(xué)總目標緊緊圍繞“口語交際五大基本要素”進行設(shè)計：“知識與技能”板塊有3條目標，分別指向“表達、傾聽、交際”三大訓(xùn)練要素，“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標則清晰指向“習(xí)慣禮儀、情感態(tài)度”兩大基本要素。鑒于三年級學(xué)生在“抓住要點”轉(zhuǎn)述廣告以及傾聽別人轉(zhuǎn)述后“領(lǐng)會要點”和交流感受方面的經(jīng)驗不足，且這些內(nèi)容剛好是第二學(xué)段對“表達能力”“傾聽能力”的重要訓(xùn)練要素，我們決定將“轉(zhuǎn)述廣告、交流廣告”作為教學(xué)重點，并決定通過“評星”活動，將訓(xùn)練要素具體化。教學(xué)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生鞏固原來完整表達和認真傾聽的習(xí)慣和方法。“如何與人商討、虛心請教”是一項涉及“言之有禮、有理、有情”的綜合交際能力，是本課的訓(xùn)練難點，可通過創(chuàng)設(shè)情境完成交際活動，既關(guān)注交際中表達和傾聽的要點，又關(guān)注交際時的禮儀、語態(tài)和情感。

三、營造情境，有效互動，確保口語交際課堂訓(xùn)練指標順利達成

口語交際課的特點是情境性、互動性、生成性、綜合性，它是在特定環(huán)境特定情境下產(chǎn)生的口語交際活動。在這節(jié)課上，我們設(shè)計了推薦廣告、猜廣告游戲、評選“星級廣告?zhèn)鞑T”、廣告設(shè)計交流會等豐富多彩的活動來營造課堂的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，有效推進課堂的即時生成以及生生、師生間的多邊互動，進而達成口語交際的教學(xué)目標。

（一）挖掘隱性互動切入點，為聽與說雙方互動搭設(shè)交流平臺

語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨梢?，口語交際的一個重要特征是聽與說雙方互動，不是聽和說的簡單疊加。有些口語交際的話題，雙方互動是顯性的，如“小猴借鉛筆”“學(xué)會勸阻”等，讓學(xué)生扮演角色，按照問題的提示，連說話帶動作，就可以順利進入互動狀態(tài)。而本課話題“說說廣告”，其訓(xùn)練指標卻是隱性的，如果不能覺察，教師一不留神就會上成單一的說話練習(xí)。因此，教師在教學(xué)中需要用心挖掘教材的隱性切入點，尋找可供學(xué)生交流討論的切口，給學(xué)生搭建雙方互動的平臺。

本課開課伊始，教師用給自家孩子選購牛奶品牌的生活情境引入話題，將學(xué)生的關(guān)注點聚焦在廣告上，相機進行“轉(zhuǎn)述廣告”“交流廣告”的示范。然后讓學(xué)生互相推薦自己喜歡的廣告語，進入“推薦廣告”教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們?nèi)枂栕约旱暮门笥?，了解一下你的朋友最喜歡或最不喜歡哪條廣告。注意，一定要問清楚原因，比比誰了解得更清楚。（生自由交流）老師聽了大家的交流，發(fā)覺陶銳很善于提問，她通過提不同的問題，把同桌喜歡哪一條廣告及喜歡的原因都問得非常清楚?，F(xiàn)在你們誰愿意來和她交流？

龍曉婕（以下簡稱龍）應(yīng)聲出列，和陶銳（以下簡稱陶）進行口語交際示范。

陶：曉婕，請問你喜歡什么廣告？

龍：我最喜歡“旺仔牛奶”的廣告。

陶：你為什么喜歡它？

龍：因為這個廣告里的小男孩很可愛，他說——“你再看我，再看我，我就把你吃了?！蔽颐看慰吹竭@里都會哈哈大笑。我也想親口對旺仔說——“你再看我，再看我，我就把你吃了！”

陶：那你對這個廣告有不滿意的地方嗎？

龍：有啊。就是這個廣告的音樂不夠吸引我。

陶：那你認為可以選什么音樂？

龍：我覺得可以選一首更具動感的音樂，讓我聽著音樂就會扭起來，一邊扭一邊喝著旺仔牛奶，那就更有意思了。比如××飲料的廣告，每次聽到它我都會全身動起來（說完便一邊哼著廣告音樂的旋律一邊搖擺起身體，全班大笑）

生：（插入）我覺得有個外國奶粉的廣告音樂（哼唱），讓人聽了都直接流口水了。也可以用這種風格的音樂哦。

……

陶：你有沒有不喜歡的廣告呀？

龍：當然有。我最不喜歡××牙膏的廣告，一點都沒意思。

陶：嗯，我和你有同感，我也不喜歡這條廣告。

師：聽了這兩位同學(xué)的對話，我們得到很多啟發(fā)。比如要想了解清楚，就要會提問題，而且要問得細一些，像廣告詞、背景音樂、人物、內(nèi)容；問得細，聽得清，還要表達出自己的感受。請大家繼續(xù)交流吧，看看你通過提問，是不是可以了解到更多的廣告內(nèi)容。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，有三個關(guān)鍵點需要注意：第一，提出問題，將“了解一下你的朋友最喜歡或最不喜歡哪條廣告”作為隱性互動切入點，同時為學(xué)生搭建聽說雙方互動的平臺（同桌自由交流+案例生成示范）；第二，強化學(xué)生會問、會提不同的問題，細化“抓要點”使言之有物的方法以及“領(lǐng)會要點”“表達感受”使學(xué)會傾聽的口語交際方法指導(dǎo)；第三，發(fā)揮交際示范的作用，以同伴同題示范帶動學(xué)生更為踴躍地參與到雙方互動的活動當中，有效訓(xùn)練了學(xué)生“能對別人進行轉(zhuǎn)述、說出感受和想法”等交際技能。

（二）用評價強化思維關(guān)注點，促進訓(xùn)練要素的有效達成

口語交際訓(xùn)練要素的落實，離不開“評價”的輔助。在口語交際中合理運用評價檢測學(xué)生的交際效果，可以幫助學(xué)生進一步明確訓(xùn)練目標，使評價成為有效訓(xùn)練的得力支架。endprint

師：同學(xué)們剛才都交流得熱火朝天的，現(xiàn)在能不能推薦一些“星級廣告?zhèn)鞑T”呢？大家可以根據(jù)下面這個標準（課件出示相關(guān)內(nèi)容）進行推薦，也可以提出讓他（她）努力的方向。得到推薦的小伙伴要起來向推薦人表示感謝，或者對提出的問題進行答辯。行不行呢？誰先來推薦一個？

“星級廣告?zhèn)鞑T”推薦標準

生1：我推薦李澈為“三星級廣告?zhèn)鞑T”。因為他告訴我光明特濃牛奶廣告中有一個奧秘，廣告語“百分百好牛，百分百好奶”倒過來念也是一句廣告詞，真有意思。在我講述讀書公益廣告的時候，他聽得很認真，還跟我一起交流廣告中的光合作用是什么意思。

生2：（不好意思地摸摸頭）謝謝卓然同學(xué)。我其實也很喜歡卓然同學(xué)為我介紹的讀書公益廣告。每句廣告語都像詩歌一樣優(yōu)美，而且他都能夠說出來，我覺得他簡直就像個小詩人。我在說光明特濃牛奶廣告語的時候，他認真地記了下來，還和我一起倒著念廣告語。我覺得他也是個“三星級廣告?zhèn)鞑T”哦。就是，如果他給我介紹那條廣告時，聲音再響亮些就更好了！

生1：謝謝你。我下次一定注意說話大聲些。

評價是一種高階思維訓(xùn)練，教師采用“評價交際”策略，把之前總結(jié)出來的口語交際“五大基本要素”中的表達、傾聽、交際的訓(xùn)練要素作為評價依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看同伴展示時重點關(guān)注標準中列出的這些交際技巧的運用是否恰當、是否熟練。學(xué)生借助評價深入交際，進一步明晰訓(xùn)練目標，并再次鞏固了“抓要點轉(zhuǎn)述”“交流感受”的思維訓(xùn)練點，讓口語交際的訓(xùn)練不止于課堂，具有更廣泛持久的延展性。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境突出交際性，優(yōu)化交際路徑

構(gòu)成口語交際活動的要素有四個：一是交際主體，二是交際對象，三是交際媒介（口頭語言），四是交際環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就是交際路徑。教師設(shè)計的活動融入的交際對象越豐富，交際過程便越是靈動、自如、多樣，交際路徑自然處處是“通途”。通常情況下，教師創(chuàng)設(shè)回歸生活常態(tài)的情境，有利于學(xué)生克服心理障礙，積極主動地投入交際活動當中，不斷提高交際水平。

師：剛剛同學(xué)們聊廣告，分享自己喜愛的廣告，對廣告真是頗有研究啊。不過，接下來，真正考驗大家的時刻到了，咱們比一比，看看誰能成為“廣告達人”！（播放“大拇指蔬菜公司”為自己的拳頭產(chǎn)品“紅番茄”征集廣告語的視頻）同學(xué)們有信心挑戰(zhàn)一下自己嗎？為這家公司設(shè)計一則廣告語！（生情緒亢奮、信心十足地回答“有”）好，我宣布，我們班的“紅番茄廣告交流會”正式拉開帷幕！請大家閱讀要求（課件出示相關(guān)要求）。

“紅番茄廣告交流會”要求

學(xué)生品嘗紅番茄，思考廣告創(chuàng)意，五分鐘后把創(chuàng)作成果張貼到黑板上。

師：請同學(xué)們認真閱讀其他小伙伴的創(chuàng)意，看看哪一個同學(xué)的創(chuàng)意給你留下的印象最為深刻，然后再跟提出這個創(chuàng)意的小作者交流一下這個創(chuàng)意。

羅嘉祺（以下簡稱羅）：我特別喜歡熊詩雨設(shè)計的廣告語，詩雨，你可以跟我們說說你的創(chuàng)意嗎？

熊詩雨（以下簡稱熊）：我設(shè)計的廣告語是“酸酸甜甜，就是健康的味道。”我這樣設(shè)計，是因為在品嘗紅番茄后，那酸酸甜甜的口感給我留下的印象特別深刻，而且紅番茄確實是一種非常健康的食品，于是，我抓住這兩個特點，設(shè)計了這條廣告語。

羅：聽到你念出這條廣告語，我覺得特別耳熟。我在電視上見過一則優(yōu)酸乳的廣告，說的是“酸酸甜甜，就是初戀的味道”。（學(xué)生和聽課老師忍不住大笑）

熊：對，我是借鑒了這則廣告的創(chuàng)意，結(jié)合紅番茄的特點做了改動。

羅：真的特別棒，朗朗上口，讓我印象深刻。

熊：嘉祺，你認為我的廣告語還可以怎么修改呢？

羅：我覺得紅番茄的外觀特別紅，也是一大特點，是不是你也可以把這個特點加入廣告語中去呢？

熊：你的建議真好，謝謝你！

師：謝謝兩位同學(xué)的交流。通過你們的對話，我們知道了，有時候，把一些膾炙人口的廣告語進行一些改動，突出自己商品的特點，也是設(shè)計廣告語的一種好方法。

接下來，又有三組學(xué)生展開類似交流，氣氛熱烈，篇幅所限，不再羅列。最后教師進行課堂小結(jié)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計成果，倡議將廣告創(chuàng)意的交流延伸到課后，或者與小伙伴繼續(xù)交流，或者向爸爸媽媽們轉(zhuǎn)述某一則廣告內(nèi)容，請他們提一些建議。此外，教師繼續(xù)把課堂情境往“真實生活”延伸，提醒學(xué)生自己會把大家的創(chuàng)意寄給“大拇指蔬菜公司”，看看誰的創(chuàng)意能夠中選。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了多個連貫、仿真的生活化互動情境，引導(dǎo)學(xué)生在多回合、多情境中展開多形式、多個對象的口語交際，使口語交際的路徑成為阡陌縱橫的“通途”：從交際對象看，有廣告語設(shè)計者、小伙伴、老師、家長；從交際路徑看，有“設(shè)計者—推薦者”“設(shè)計者—小伙伴”“設(shè)計者—家人”，等等。由于交際的對象不同，所出現(xiàn)的交際情境不同，對學(xué)生運用口語進行交際的要求也就不同，比如從情感禮儀角度講：設(shè)計者和家長交流，就應(yīng)有禮得體，虛心請教；好朋友之間交流，就應(yīng)互相鼓勵……交際對象豐富，交際路徑多向，可使本學(xué)段訓(xùn)練要素中要求的交際技巧“能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”得到更為廣泛的運用，學(xué)生的交際能力、特別是臨場應(yīng)變能力可以得到更為充分的鍛煉、提高。

（責編 白聰敏）endprint