略談香港學(xué)前教育

張帆

經(jīng)國家教育部遴選，我獲得了“內(nèi)地與香港教師交流與協(xié)作計(jì)劃”的資格，于2016—2017學(xué)年度赴香港教育局交流學(xué)習(xí)。期間，我對(duì)香港學(xué)前教育的教育理念、園本課程建設(shè)等有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，下面談?wù)劚救说囊娐劇?/p>

“幼兒為本”的教育理念

2017年，香港《學(xué)前教育課程指引》進(jìn)行修訂重版后更名為《幼稚園教育課程指引》（以下簡稱《新指引》）。《新指引》申明幼稚園教育是終身學(xué)習(xí)和全人發(fā)展的基礎(chǔ)，要重視以“兒童為中心”的核心價(jià)值觀，按照“兒童發(fā)展”和“兒童學(xué)習(xí)”的基本原則制定課程，教學(xué)時(shí)兼顧幼兒的興趣、需求和能力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)有利于啟發(fā)幼兒多元智能的教學(xué)情境，通過生活經(jīng)驗(yàn)、感官接觸、活動(dòng)探索、趣味游戲，讓幼兒獲得均衡的發(fā)展。從指導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展方向的角度看，香港的《新指引》與內(nèi)地的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有異曲同工之妙。

《新指引》以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和均衡發(fā)展為原則，提出了品德發(fā)展、認(rèn)知和語言發(fā)展、身體發(fā)展、情意和群性發(fā)展、美感發(fā)展共5項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，分別體現(xiàn)了德、智、體、群（社會(huì)）、美五育發(fā)展方向，通過體能與健康、語文、幼兒數(shù)學(xué)、大自然與生活、個(gè)人與群體、藝術(shù)與創(chuàng)意6個(gè)學(xué)習(xí)范疇來落實(shí)。在香港幼稚園，我發(fā)現(xiàn)教師們十分善于創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)幼兒的興趣。一位教師對(duì)我說：“我們開展的活動(dòng)往往貫通6個(gè)學(xué)習(xí)范疇的內(nèi)容，盡可能地為幼兒提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！币詫W(xué)習(xí)“校車”這一主題為例，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒對(duì)校車的尺寸、車牌、車標(biāo)以及乘車禮節(jié)等開展研究，這些研究包含了體能與健康、語文、幼兒數(shù)學(xué)、大自然與生活、個(gè)人與群體、藝術(shù)與創(chuàng)意等教育內(nèi)容。另外，幼兒課程涵蓋了價(jià)值觀和態(tài)度、技能、知識(shí)3個(gè)互為關(guān)連的內(nèi)容，與小學(xué)、中學(xué)一起，共同建構(gòu)起一個(gè)連貫的課程體系。香港幼兒教育給我印象最深的是，其十分重視培育幼兒的學(xué)習(xí)興趣，建立正面的價(jià)值觀和積極的態(tài)度，提高幼兒的自信心和自理能力。

比較香港的《新指引》與內(nèi)地的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可知，香港與內(nèi)地的學(xué)前教育都提倡“以幼兒為本”，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展，但也存在一些區(qū)別，如《新指引》中的6個(gè)學(xué)習(xí)范疇將數(shù)學(xué)與科學(xué)分開了，更偏重課程建設(shè)的指導(dǎo)，而《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》涉及5大領(lǐng)域，將數(shù)學(xué)與科學(xué)合在一起，對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)更具體、更直接。

自主管理的利與弊

在教材使用方面，香港幼稚園擁有較大的自主權(quán)。香港教育局可以建議幼稚園使用由香港教育局課程組統(tǒng)一編寫的教材，卻不能強(qiáng)制要求幼稚園一定要使用該教材。幼稚園有權(quán)使用該教材，也有權(quán)使用別的出版社出版的教材，甚至可以使用自主研發(fā)的教材。

我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，香港師資力量較好的幼稚園編寫的教材更符合《新指引》的教育理念。例如，耀中國際幼稚園使用的教材就是園本教材，教師們?cè)诰帉懡滩倪^程中，采納了部分幼兒的建議，編寫的內(nèi)容和主題更貼近幼兒的興趣和生活實(shí)際，教學(xué)更切合幼兒的需求。耀中國際幼稚園園長說：“我不需要教師寫出多么華麗的教案，只要教師做到善于觀察孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，引發(fā)孩子的興趣，反思自己在教學(xué)中是否起到了引導(dǎo)作用就夠了。”在耀中國際幼稚園，教師們常常把自己看作是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者與支持者，認(rèn)為幼兒才是園里的主角。幼稚園里的孩子可以做當(dāng)月的行事歷，比如自主決定哪天看電影、看什么電影，教師則負(fù)責(zé)書寫活動(dòng)開展的流程，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。例如，“天熱我們要玩水”是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)夏天玩水的樂趣，感受水的特性。開展玩水活動(dòng)之前，教師負(fù)責(zé)跟別的班級(jí)進(jìn)行溝通，目的是避免與其他班級(jí)玩水的時(shí)間或地點(diǎn)發(fā)生沖突，同時(shí)跟幼兒們討論如何玩水，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)玩水的樂趣，思考如何玩水才不會(huì)造成浪費(fèi)。至于什么時(shí)間玩水，在哪里玩水，用什么工具玩水等，幼兒們可以共同商量決定。

在香港，每一所幼稚園的資金投入多少是不同的，因而各幼稚園的師資力量也不相同，這導(dǎo)致幼稚園兩級(jí)分化較為嚴(yán)重，競爭十分激烈。一些師資力量薄弱的幼稚園，為了迎合家長的需要，出現(xiàn)了幼兒教學(xué)“小學(xué)化”傾向。香港教育局秘書課程及質(zhì)素保障科的陳博士問我：“內(nèi)地是用什么辦法解決幼兒教學(xué)‘小學(xué)化傾向這個(gè)問題的？”我對(duì)他說：“內(nèi)地的教育行政部門通常采取行政命令，規(guī)定幼兒園不能向幼兒教授小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)輔以相應(yīng)的管理監(jiān)督機(jī)制?！甭犃宋业慕忉?，站在一旁的多位香港教育界同仁連連搖頭，說：“我們做不到。我們不可以有行政命令的。他們也不會(huì)聽。”

實(shí)際上，香港教育局很重視幼兒教師培訓(xùn)，但苦于沒有可以參照的文件或條例，實(shí)施起來比較困難。雖然香港教育局組織開展幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，但是幼稚園負(fù)責(zé)人會(huì)以各種理由或借口拒絕參加，而教育局只能保持尊重的態(tài)度。

目前，香港教育局正在籌備制訂教師繼續(xù)教育管理制度，兌現(xiàn)前特首梁振英提出的從2017年9月開始由政府給幼稚園教師發(fā)放2年月薪、現(xiàn)任特首林鄭月娥提出連續(xù)3年由政府給幼稚園教師發(fā)放月薪的承諾。如此一來，香港幼稚園教師的薪水至少在未來5年內(nèi)由政府發(fā)放。香港政府希望通過這個(gè)辦法，加大對(duì)幼兒教師的管理權(quán)限。

多樣的“幫扶計(jì)劃”

香港教育局頗具服務(wù)意識(shí)，在指導(dǎo)幼稚園教育教學(xué)工作方面實(shí)施多樣的“幫扶計(jì)劃”，一般有“幼稚園校本支援服務(wù)”“到校專業(yè)支援服務(wù)”“大學(xué)—學(xué)校支援計(jì)劃”3種方式。

我所在的“幼稚園校本支援服務(wù)”小組隸屬香港教育局，“內(nèi)地與香港教師交流與協(xié)作計(jì)劃”是其主要支援方式。2016—2017學(xué)年度，學(xué)前教育支援的重點(diǎn)內(nèi)容是兒童體能與健康、多元藝術(shù)的發(fā)展。從內(nèi)地到香港的幼兒教師，需要定期駐校，主要工作是觀課、備課、評(píng)課、研習(xí)、開展工作坊，與香港幼兒教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。從2007年到現(xiàn)在，有將近1 000所幼稚園及幼稚園暨幼兒中心參與了該計(jì)劃?！暗叫I(yè)支援服務(wù)”是香港教育局工作人員對(duì)學(xué)校的幫扶項(xiàng)目，重點(diǎn)是為幼稚園、幼稚園暨幼兒中心提供到校專業(yè)支援服務(wù)，整體提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

“大學(xué)—學(xué)校支援計(jì)劃”是大學(xué)教師對(duì)學(xué)校的幫扶。參加該計(jì)劃的有香港中文大學(xué)、香港教育大學(xué)、香港大學(xué)。這些高校每年幫扶的內(nèi)容都不相同。2016年，香港中文大學(xué)幫扶的方向是“幼兒游戲·學(xué)習(xí)·成長”，香港教育大學(xué)幫扶的方向是“非華語兒童中文教與學(xué)的幼小銜接”，香港大學(xué)幫扶的方向是“優(yōu)質(zhì)幼兒教育—促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估之實(shí)踐與幼兒園學(xué)習(xí)歷程檔案的應(yīng)用”。各幼稚園會(huì)根據(jù)本園發(fā)展的需要，申報(bào)相應(yīng)的幫扶項(xiàng)目，教育局進(jìn)行統(tǒng)籌安排。大學(xué)和幼稚園形成幫扶對(duì)象后，就制定幫扶方案，內(nèi)容包括到校服務(wù)的范圍、模式、時(shí)間、次數(shù)等，具有較強(qiáng)的可操作性。

善待每一個(gè)幼兒

對(duì)于在聽力、言語、行動(dòng)方面有障礙的幼兒，香港教育局會(huì)建議他們盡量選擇普通學(xué)校接受教育，對(duì)有嚴(yán)重行為障礙的幼兒，則會(huì)根據(jù)專業(yè)人士的評(píng)估和建議，經(jīng)家長同意后，讓他們進(jìn)入特殊學(xué)校，以便接受特殊的教育和幫助。

有的幼稚園暨幼兒中心主動(dòng)參加“兼收弱能兒童計(jì)劃”（簡稱“兼收計(jì)劃”），為3—6歲輕度殘疾兒童提供照顧服務(wù)，除了學(xué)費(fèi)，不額外收取任何費(fèi)用。我所接觸的3所學(xué)校，教師會(huì)在每個(gè)星期的固定時(shí)間，對(duì)這些特殊的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。此外，為提高特殊教育教師的專業(yè)技能，香港教育局制定了為期5年的融合教育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為在職教師提供系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程和專題課程，即“三層課程”，鼓勵(lì)教師修讀。實(shí)際上，關(guān)于特殊兒童的照顧和分流、特殊教育教師培訓(xùn)、特殊兒童教育工作的政策落實(shí)等工作，香港教育局做得非常細(xì)致。

在香港交流學(xué)習(xí)一年，我發(fā)現(xiàn)香港與內(nèi)地的學(xué)前教育各有優(yōu)勢(shì)與不足，只有真正認(rèn)識(shí)到彼此的特長與不足，取長補(bǔ)短，才能獲得更好的發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）endprint