情境教學法在初中歷史教學中的應用

曹 毓

情境教學法在初中歷史教學中的應用

曹 毓

情境教學法是學習歷史知識的重要途徑，初中歷史教師應當注重探索營造良好的情境氛圍，把歷史課堂變得更直觀生動，滿足學生的學習需要。

初中歷史 情境教學 應用策略

一、情景教學法在初中歷史教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

在初中歷史教學中使用情境教學法，可以激發(fā)學生濃厚的歷史學習興趣。初中歷史教學內容豐富，教材中含量豐富的歷史史實，記錄了大量人類輝煌燦爛的文明，不僅知識面范圍廣闊，而且有大量學生感興趣的信息。教師采用情境教學方法可以把這些歷史信息以直觀生動的方式傳遞給學生。首先，采用直觀教學法降低了學習難度，教師可以運用情境教學法帶學生走進生動的歷史史實，使學生在情境中產生情感的共鳴，促進學生主動的學習歷史知識。其次，情境教學法有助于促進學生深入的思考，引導學生對歷史事件提出質疑，可以培養(yǎng)學生主動探究的精神，學生會在濃厚的歷史興趣中全面提高歷史學習的質量。

（二）提高歷史教學質量

情境教學法還極大的有助于提高歷史教學的質量。情境教學法是初中新課程改革倡導的教學法，是建立在直觀、生動、趣味性基礎之上的教學方法。情境教學法可以有效調動學生思考，促進學生在情境中產生豐富的聯想，有助于學生在開拓的思路中提高學習質量，更好的完成學習任務。首先，雖然教學情境是由教師創(chuàng)造的，學生才能是情境中的主人，采用情境教學法可以為學生提供清晰的學習脈絡，引導學生把感性知識更好的轉化為理性知識，可以促進學生記憶歷史事件，完成歷史規(guī)律的思考。其次，情境教學法有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，學生可以在情境中采用對比、觀察、反思等活動形成前后歷史事件的對比，有助于提高學生的分析判斷能力。第三，情境教學法向學生傳遞了學習思路，有助于學生掌握歷史觀點的基礎上形成基本的歷史學習方法，更有助于學生提高歷史事件的分析能力，促進學生形成獨立歷史見解。

二、初中歷史情境教學的主要原則

（一）發(fā)揮教師的主導作用

在初中歷史課堂上開展情境教學活動，必須注重發(fā)揮歷史教師的引導作用。教師只有為學生設置生動的情境，才能吸引學生走進課堂教學活動中來。首先，教師應當設置學生能夠理解，有助于把學生引入深刻思考的歷史情境，要在展現基本歷史事件的基礎上，為學生設置有趣味性和學生感興趣的內容，這樣才能調動學生的注意力，引導學生深入思考。其次，教師在設置教學情境的過程中還要注意巧妙的設置懸念，要注重知識與知識之間的聯系，要調動學生的思維，引導學生充分的思考歷史事件，幫助學生在情境中自己總結規(guī)律，并且給學生必要的引導。第三，教師在情境創(chuàng)設后，還要引導學生采用對比和觀察等方法就情境提出個人的觀點，或者引發(fā)學生對歷史事件的討論，這樣才能促進學生在合作探究中深入學習，激發(fā)學生對歷史事件的仔細思考。

（二）把握歷史情境的教學效用

歷史情境的作用主要在于激發(fā)學生的情感共鳴，促進學生深入的思考歷史事件，引導學生更好的學習歷史規(guī)律。教師應當把握好歷史情境創(chuàng)設的度，不僅要讓學生走進歷史情境，更要讓學生走出情境進行宏觀的思考。首先，教師要利用精美的圖畫或精彩的視頻來還原歷史的場景，同時又要做到適可而止，以便于學生回到歷史問題的思考中來，使學生不沉迷于寶物的欣賞、英雄人物的想象當前，這樣才能做到深入淺出。其次，要控制好情境教學的比例，且不可把情境渲染當成課堂教學的主體，要合理的安排情境教學環(huán)節(jié)，要使學生在意猶未盡之即回到歷史規(guī)律的探究中。第三，教師可以就歷史情境進行必要的講解，在情境設置的過程中還可以與學生進行討論，或者拋出兩個相對立的觀點供學生辯論，真正的把學生帶來情境中，使學生成為歷史情境的主人。

三、初中歷史情境教學的基本策略

（一）通過激發(fā)情感創(chuàng)設學習情境

歷史場景或宏偉壯觀，或悲壯凄涼，不同的歷史事件往往能引發(fā)學生獨特的情感體驗。在歷史的輪輪洪流中寄托人類對過往的獨特情感體驗，應當在課堂上加以利用。首先，教師在講授某段歷史時可以進行情感氛圍的渲染，引導學生在獨特的情感中去體會歷史的滄桑感。歷史在講授英法聯軍火燒圓明園章節(jié)時，就可以在精美的寶物與斷壁殘垣中進行情感氛圍的渲染，然后再進行史實的回顧。其次，教師還可以根據學生的生活體驗和情緒特征來設置氛圍，這樣可以激發(fā)學生的情緒體驗欲望，促進學生主動的走進歷史課堂。

（二）創(chuàng)設豐富的情景性課堂活動

學生只有參與到課堂情景活動中，才能發(fā)揮出情境對學生的引導作用，實現通過情境傳統(tǒng)歷史知識，促進學生思考的目的。首先，教師可以通過趣味性的游戲，歷史角色扮演，情景劇表演等形式吸引學生參與課堂課堂，使學生在真情實地中體會歷史情境。其次，教師還可以在課堂上結合多媒體課件，以及豐富的網絡教學資源，給學生環(huán)還歷史場景，激發(fā)學生的想象力和思考空間。第三，還可以采用地圖上進行兵棋推演的方式，模擬戰(zhàn)爭場景，引導學生成為關鍵歷史人物來思考歷史事件。第四，教師還可以給學生設置辯論性場景，吸引學生討論歷史事件。以上做法均可以促進學生在豐富的情景活動中提高學生學習效率。

四、結語

情景教學法可以提升初中歷史教學質量，解決歷史教學中的重難點問題。教師應當從學生實際情況出發(fā)，根據學生的需求設置有效的教學情境。

[1]龍海英．情境教學法在初中歷史教學中的運用[J]．科學咨詢：教育科研,2015(9)：83．

[2]鄧紅．情境教學法在初中歷史教學中的有效運用[J]．福建教育學院學報,2015(12)：111～112．

（作者單位：山東省臨沂市沂南縣蘇村鎮(zhèn)初級中學）