一體化教學(xué)在故障診斷技術(shù)課程中的應(yīng)用

鄧持，王展

（青島市技師學(xué)院，山東 青島 266229）

一體化教學(xué)在故障診斷技術(shù)課程中的應(yīng)用

鄧持，王展

（青島市技師學(xué)院，山東 青島 266229）

汽車故障診斷技術(shù)是現(xiàn)代職教學(xué)校中，汽車維修專業(yè)的一門核心課程，其涵蓋了汽車構(gòu)造，汽車電器，電控系統(tǒng)原理與維修等課程的所有知識(shí)，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代職教學(xué)校的教學(xué)需求，而一體化教學(xué)模式已逐漸成為職教學(xué)校課堂中有效教學(xué)方法之一，尤其是對(duì)于像汽車故障診斷技術(shù)這樣需要理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的課程，一體化教學(xué)模式完全能夠滿足學(xué)校的需要，企業(yè)的需要，社會(huì)的需要。但是，由于教學(xué)改革需要有一個(gè)適應(yīng)階段，一體化教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)由于各樣的原因，還存在一定的問題。針對(duì)汽車故障診斷技術(shù)課程在教學(xué)中存在的問題，以及一體化教學(xué)改革需求，文章主要討論了如何將一體化教學(xué)模式應(yīng)用到該課程的教學(xué)過程中。

一體化；汽車故障診斷技術(shù)；教學(xué)模式

CLC NO.: U472.4 Document Code: A Article ID: 1671-7988 (2017)09-12-03

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，汽車作為一項(xiàng)高科技的產(chǎn)物也逐漸進(jìn)入了尋常百姓家，這使得汽車維修行業(yè)也快速的發(fā)展起來，汽車維修專業(yè)成為各大職教院校的熱門專業(yè)。而職教學(xué)校主要是向社會(huì)推送即有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具備過硬的實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型人才。所以，現(xiàn)在職教教育的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)做合一。

一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)踐進(jìn)行有幾結(jié)合。是以學(xué)生為主，教師為輔的一種新型的教學(xué)方式。一體化教學(xué)就是教師一體化，即理論教師與實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合在一起；教材一體化，即理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)知識(shí)結(jié)合在一起；教室一體化，即理論教室與實(shí)訓(xùn)教室結(jié)合在一起。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)分離的模式，較好的解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，減少理論課與實(shí)踐課知識(shí)重復(fù)講述的問題。一體化教學(xué)是以工作任務(wù)為載體，以任務(wù)結(jié)果目標(biāo)，將理論知識(shí)、技能應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、情景展現(xiàn)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)一體化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1、課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

《汽車故障診斷技術(shù)》這們課程是汽車維修專業(yè)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)課程。該課程內(nèi)容主要包括發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷技術(shù)、底盤故障診斷技術(shù)、汽車電器故障診斷技術(shù)以及汽車計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷技術(shù)，是對(duì)汽車專業(yè)知識(shí)的全方面整合，本課程通過詳細(xì)的介紹汽車各部分系統(tǒng)的故障現(xiàn)象及原因，是學(xué)生掌握故障診斷的基本流程及方法，并具備分析、診斷、及排除故障的能力，為將來走上汽修工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著汽修行業(yè)的日益發(fā)展，“七分診斷，三分修理”的維修理念已成為汽修行業(yè)的共知，只有熟練的掌握汽車故障診斷技術(shù)，才能在最短的時(shí)間內(nèi)有效的找出故障點(diǎn)，查明故障原因，這樣才能在很大程度上提高修理效率。同時(shí)，也說明了該課程在汽車維修人才培養(yǎng)方案中占有的重要地位。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，《汽車故障診斷技術(shù)》課程的講授仍然存在較多的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，該們課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分開的，一般是先講一段時(shí)間的理論，然后再安排集中實(shí)訓(xùn)，并且理論老師和實(shí)訓(xùn)老師是分開的。在理論教學(xué)中，教師大多會(huì)利用課件、簡單的掛圖、視頻和簡單的教具來進(jìn)行講解，缺乏直觀的操作演示，枯燥無味，引不起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果較差。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于是在理論教學(xué)之后，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，理論知識(shí)又忘得差不多了，為了實(shí)訓(xùn)任務(wù)能順利進(jìn)行下去，實(shí)訓(xùn)老師又要重復(fù)理論老師講過的內(nèi)容，造成知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，浪費(fèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間。而一體化教學(xué)就完全避免了這些弊端。從職教學(xué)校學(xué)生的生源特點(diǎn)來說，這些學(xué)生由于以往的基礎(chǔ)比較薄弱，高深的理論知識(shí)埋沒了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，而在實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出他們的技能使他們找到了自尊和快樂。他們喜歡這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，喜歡和快樂是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、一體化教學(xué)的具體運(yùn)用

一體化交教學(xué)法的關(guān)鍵問題是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制定任務(wù)項(xiàng)目，根據(jù)任務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一體化教學(xué)模式采用的是資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步教學(xué)法。中間穿插各種教學(xué)手段，教學(xué)創(chuàng)新的亮點(diǎn)在于以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)每堂課都有一個(gè)汽車維修行業(yè)常見的故障項(xiàng)目作為任務(wù)載體，學(xué)生能夠?qū)W以致用，舉一反三。

（1）資訊。采用情景展示法和角色扮演法。創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，分別由老師和學(xué)生來扮演汽車維修店的顧客和接待人員。由教師向?qū)W生展示故障車輛，說明故障現(xiàn)象，如發(fā)動(dòng)機(jī)抖動(dòng)劇烈、排氣管有突突聲，使學(xué)生明確工作任務(wù)。學(xué)生接受教師提出的工作任務(wù)，通過咨詢客戶（教師扮演）和使用車輛信息系統(tǒng)填寫維修任務(wù)工單。通過查閱維修資料、課程網(wǎng)站、課本以及視頻資料等完成任務(wù)工單的資訊部分。教師就學(xué)生填寫該部分出現(xiàn)的問題，與針對(duì)性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

（2）決策。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生分配教學(xué)用車，講述注意事項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象和工作任務(wù)要求選擇合適的檢測維修設(shè)備，并根據(jù)任務(wù)工單要求，填寫小組分工安排表和工具準(zhǔn)備表。

（3）計(jì)劃。采用小組討論法，各小組根據(jù)之前的資訊部分，通過討論制定故障檢測和排除的工作計(jì)劃以及詳細(xì)的操作流程，做出流程圖。教師在巡回過程中進(jìn)行指導(dǎo)，觀察并記錄各組學(xué)生使用媒體、獲取資訊的情況與學(xué)習(xí)參與度。每小組派代表分別展示工作流程及步驟，教師給予一定的點(diǎn)評(píng)及意見，小組成員修改各自的故障診斷流程，優(yōu)化計(jì)劃。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的核心，故障診斷主要考慮的是思路，思路決定故障排除捷徑，學(xué)生只有通過自己思考，討論才能夠掌握解決問題的能力。

（4）實(shí)施。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的工作流程,結(jié)合安全規(guī)范進(jìn)行作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安全注意事項(xiàng)。學(xué)生在工作任務(wù)的引導(dǎo)下完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)所完成工作步驟進(jìn)行記錄和歸檔。教師進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃過程中，遇到的較復(fù)雜的問題給予技術(shù)指導(dǎo)并糾正操作錯(cuò)誤。這個(gè)環(huán)節(jié)是是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，有些教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，在實(shí)訓(xùn)過程中，都是自己給學(xué)生演示一下，然后讓學(xué)生自己完成，真正學(xué)生單獨(dú)完成的可能沒有幾個(gè)人，甚至有些學(xué)生根本就不動(dòng)手，通過這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染整個(gè)實(shí)訓(xùn)氣氛，使學(xué)習(xí)意識(shí)更加濃烈。

（5）檢查。教師對(duì)維修后的車輛進(jìn)行檢查，確認(rèn)故障被排除，并交班長組檢驗(yàn)。要求檢驗(yàn)必須在原先確定故障時(shí)同等環(huán)境和條件下進(jìn)行。填寫竣工單。

（6）評(píng)估。以小組討論的方式進(jìn)行自我評(píng)估，客觀分析檢修過程中的得失，并把工作步驟、過程和結(jié)果記錄下來形成文字報(bào)告存檔。任務(wù)完成后，教師要適時(shí)的做相應(yīng)的總結(jié)，要有明確的評(píng)價(jià)方案，對(duì)于完成的好的學(xué)生，應(yīng)該加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的地方應(yīng)重點(diǎn)提出來，并解釋清楚，防止學(xué)生以后犯同樣的錯(cuò)誤。讓學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作做出客觀的評(píng)價(jià)，可以讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣。學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)又充分展示了自己，有利于增長學(xué)生的自信心。

3、在運(yùn)用一體化教學(xué)方法時(shí)的注意事項(xiàng)

在一體化教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成工作任務(wù)的過程。而在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施中，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

（1）從實(shí)訓(xùn)過程中，可以看出，一體化教學(xué)方法緊緊圍繞“任務(wù)”這個(gè)中心進(jìn)行實(shí)施，因而任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，一定要選擇技術(shù)含量高、包含較多知識(shí)點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要的典型性教學(xué)案例，作為任務(wù)，一定要選擇適合學(xué)生接受能力，在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)范圍內(nèi)具有典型性和代表性。

（2）課程講解由易到難，任務(wù)的設(shè)計(jì)要難易適中，充分考慮到學(xué)生的接受能力和課堂掌握能力，學(xué)生在完成一次次任務(wù)的過程中，慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)，遵循先易后難，先簡后繁，先外后內(nèi)的原則。

（3）在實(shí)踐過程中，老師主要起到引導(dǎo)的作用，但是并不是說不與學(xué)生交流，完全放任學(xué)生自己去做，所以在一體化教學(xué)中，老師與學(xué)生應(yīng)相互促進(jìn)，相互提高。

（4）評(píng)價(jià)要恰到好處，一體化教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)估，這里的評(píng)估指的是學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，以及教師的全面點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，結(jié)合學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生分析故障時(shí)的思路是否正確，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生形成正確的解決汽車故障的思維方式，較深學(xué)生印象。

4、結(jié)論

在《汽車故障檢測與診斷》課程的教學(xué)中，只有將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將課堂和企業(yè)工作車間完美的結(jié)合起來，才能使學(xué)生在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后，基本能夠勝任企業(yè)的工作需要，真正意義上實(shí)現(xiàn)了零距離上崗。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用一體化教學(xué)法，不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。一體化教學(xué)模式是符合職教學(xué)校規(guī)律、方向和特點(diǎn)的教學(xué)方法。

[1] 張勁.現(xiàn)代汽車故障分析的思維方式[J].汽車維修,2007.5.

[2] 李春明.高等職業(yè)教育汽車故障診斷方法與維修技術(shù)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社,2004.

[3] 譚本忠主編.汽車故障排解思路與實(shí)例[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2008.

[4] 姜大源.職業(yè)教育教學(xué)思想的整體說.交通職業(yè)教育,2006.

The integration of teaching in the application of fault diagnosis technology course

Deng Chi, Wang Zhan
（Qingdao technician institute, Shandong Qingdao 266229）

Automobile fault diagnosis technology is the modern vocational education in schools, Vehicle maintenance and repair of a core curriculum, It covers the automobile structure, Automobile electrical appliances, electronic control system principle and maintenance course of all knowledge,Theory and practice is very strong,At present, Traditional teaching mode cannot meet the demand of modern vocational education school,The integration teaching mode has gradually become one of the effective teaching methods in vocational education school classroom,Especially for need like automobile fault diagnosis technology can achieve the expected teaching effect combining theory and practice of curriculum, the integration teaching mode can fully meet the needs of the school, the needs of the enterprise, the needs of the society. But, as a result of the teaching reform needs to have a adaptive phase, integrated teaching mode in operation due to various reasons, there are certain problems. For automobile fault diagnosis technology on the problems existing in the teaching course, teaching reform and integration requirements, this article mainly discussed how to apply integrated teaching model to the teaching process of the course.

Integration; Automobile fault diagnosis technology; Teaching mode

U472.4

A

1671-7988 (2017)09-12-03

10.16638/j.cnki.1671-7988.2017.09.005

鄧持 (1992-)，女，初級(jí)講師，就職于青島市技師學(xué)院。王展，（1990-），初級(jí)講師，就職于青島市技師學(xué)院。