開展初中語文靈動趣味教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)手段是師生之間傳遞信息、互動交流的基礎(chǔ)工具，包括口頭語言、插圖、多媒體設(shè)備等。在初中語文教學(xué)中，若要讓學(xué)生感受語文之美，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，教師需要結(jié)合學(xué)生特點，優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)形式更靈活多樣，讓語文課堂有趣靈動。

一.圖文并茂，情趣盎然

由漢語本身看，屬于圖畫文字，一字即成畫。因此，一篇篇優(yōu)美篇章，如果結(jié)合語言描繪，想象創(chuàng)造，就是一幅幅精美圖畫。因而，圖文并茂的呈現(xiàn)知識，其效果通常勝于單一講解。正如葉圣陶所說的：“書籍里的圖畫是跟書面語言配合起來交給讀者的，讀者從書面語言同時從圖畫得到理解和領(lǐng)會，因而提高他的知識技能，深化他的思想感情?！彼?，在初中語文教學(xué)中，教師需要注意插圖、圖畫、視頻等資源的教育功能，適當(dāng)引入或穿插，或吸引注意，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動探索；或輔助講解，更好的體會文本意境，感受語言文字之美，深化理解；或看圖說話，思索創(chuàng)造，體驗語文學(xué)習(xí)之樂趣。

如教學(xué)《沁園春·雪》時，靈活運用《沁園春·雪》VCD片、插圖《江山如此多嬌》等，強化直觀教學(xué)，吸引學(xué)生，提高學(xué)生形象思維，也拓寬教學(xué)容量，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用播放《我愛你，塞北的雪》VCD片斷，由北方柔美的雪逐步過渡到豪邁的雪，營造良好氛圍，給學(xué)生多重視聽感受，吸引注意力，啟發(fā)形象思維；分析上闋內(nèi)容時，提出有關(guān)問題，譬如：哪句話能夠概括上闋如此雄偉氣勢、磅礴意境的畫面？再呈現(xiàn)課本插圖，對比中加深理解。而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，試著將作者描繪的雪景由靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?，展示在“大屏幕”上，再用個人語言加以描述，可以先組內(nèi)交流，而后向全班描述，讓課堂涌動生命與活力。

二.故事熏染，不言而喻

在語文教學(xué)中，教師如果總是講授課本上的知識，學(xué)生會出現(xiàn)疲勞情緒，注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)激情。反之，倘若教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地穿插啟發(fā)思維、輔助理解的趣味小故事，則可熏染氛圍，活躍課堂，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生更好的理解知識。因此，在初中語文教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧妙穿插故事，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，引學(xué)生“上鉤”，讓他們在歡樂、輕松的環(huán)境中深刻理解知識，快樂學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)“雙關(guān)”這一修辭手法時，如果教師純粹講解分析，費時費力，學(xué)生也不一定牢固的把握知識。若將這一知識點寓于趣味故事中，讓學(xué)生自主發(fā)掘，就能留下深刻印象。比如穿插蘇東坡和佛印的趣味故事：蘇東坡和佛印和尚是好友，常常開玩笑，彼此嘲弄一番。某天，兩人泛舟江河之上，舉杯暢飲，吟詩作對。突然，蘇東坡瞧見有只狗正在河邊咬著肉骨頭，于是靈機一動，便指著在啃骨頭的狗，得意的對佛印說：“狗啃河上骨?！甭牶螅鹩☆D有所悟，便將手中題有蘇東坡詩句的扇子拋入水中，對出下聯(lián)：“水流東坡尸?！庇谑?，兩人面面相覷，不禁大笑起來。聽后，學(xué)生也哄堂大笑，在歡樂氛圍中“雙關(guān)”修辭的含義也就不言而喻了，學(xué)生也會更牢固地記憶所學(xué)知識。

三.角色扮演，自學(xué)自悟

在初中語文教學(xué)中，角色扮演既是體驗式活動，也是師生、生生交流互動的有效手段，特別是一些有曲折精彩故事情節(jié)的略讀文章，可運用角色扮演法，讓學(xué)生相互探討，合作領(lǐng)悟，感受自學(xué)的樂趣，而教師則適時引導(dǎo)、點撥，啟發(fā)思維，調(diào)控方向。

如教學(xué)《威尼斯商人》時，若要讓學(xué)生深刻的品味莎士比亞戲劇的語言特點，把握主要人物形象的鮮明性格特點，逐步領(lǐng)悟戲劇思想與主旨，教師不能單純靠教，還需要給學(xué)生自主體驗的機會。因此，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實際水平，靈活運用角色扮演法教學(xué)：課前引導(dǎo)同學(xué)們自主閱讀戲劇文本，梳理故事情節(jié)，品味人物描寫，抓住人物形象；而后引導(dǎo)學(xué)生自由組建小組，分工合作，練習(xí)表演。學(xué)生練習(xí)之前，教師需要提出注意事項，讓學(xué)生更好的把握文本角色。課堂上，預(yù)留時間，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演比賽，相互評價表演效果，說說自己的理由。同時，語文教師需要適時點撥，讓學(xué)生再次回歸文本，深化認(rèn)知。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師需要注意插圖、圖畫、視頻等資源的教育功能，適當(dāng)引入或穿插，或吸引注意。靈活地穿插啟發(fā)思維、輔助理解的趣味小故事，從而熏染氛圍，活躍課堂，吸引學(xué)生注意力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

陳玉柏，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。