“基礎(chǔ)日語”課程教學(xué)方法探索

張 宇

“基礎(chǔ)日語”課程教學(xué)方法探索

張 宇

基礎(chǔ)日語課程是日語本科專業(yè)的必修課中的主干課程, 有著全面鍛煉學(xué)生語言的基本技能和綜合素質(zhì)的使命。因此,課程教學(xué)方法是會(huì)直接影響教學(xué)任務(wù)完成以及教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的?；A(chǔ)日語課程是日語人才培養(yǎng)的重要一步,是日語專業(yè)的重要課程,因此教學(xué)過程中,應(yīng)采取啟發(fā)式的教學(xué),采用聽、說練習(xí)的方法,要注重文化背景的引入,要注重學(xué)生的實(shí)踐能力以及跨文化交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。本文從豐富的基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)方法出發(fā)，提出幾點(diǎn)意見與建議，希望能夠?yàn)榛A(chǔ)日語課程教學(xué)提供參考。

基礎(chǔ)日語 話題演講 創(chuàng)新探索 綜合技能培養(yǎng)

近幾年來，伴隨著中日文化和經(jīng)濟(jì)的密切交流，日語漸漸成為了熱門的小語種，許多高校陸續(xù)開設(shè)了日語課程。在日語課程教學(xué)中，基礎(chǔ)日語成為日語學(xué)習(xí)的重要入門基礎(chǔ)，也是日語專業(yè)課程的主干，基礎(chǔ)日語針對(duì)聽、讀、說、寫、譯五大能力來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的日語綜合能力有著重要作用。然而，在基礎(chǔ)的日語學(xué)習(xí)中，受傳統(tǒng)語法以及翻譯法的制約，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中困難且非常吃力，不僅效率得不到提高，同時(shí)也制約了學(xué)生日語的語言運(yùn)用能力以及文化交流能力的培養(yǎng)，影響了初級(jí)階段的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的打造，它也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，有的甚至打退堂鼓，以至于學(xué)生在日后進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段問題會(huì)很多。針對(duì)目前的基礎(chǔ)日語課堂的學(xué)習(xí)狀況，我們應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新改造與探索，來刺激學(xué)生保持對(duì)日語學(xué)習(xí)的熱愛，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果，所以基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新研究與探索，要立足于有效傳授知識(shí)基礎(chǔ)，來避免學(xué)生因注重形式而忽視了內(nèi)涵，而且我們要通過多元化的教學(xué)手段應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們綜合能力的目的。

一、注重語音與語調(diào)訓(xùn)練

要判斷一門外語學(xué)得好壞,我們往往是從口語說得是否地道來判別的。目前日資企業(yè)在招聘日語人才時(shí),他們第一個(gè)要求就是口語要流暢，而語音和語調(diào)的學(xué)習(xí)都是日語口語的基礎(chǔ),能否掌握正確的發(fā)音規(guī)律,會(huì)直接影響今后日語口語的流利程度,所以在語音學(xué)習(xí)階段語音與語調(diào)訓(xùn)練是非常重要的。在教學(xué)過程中應(yīng)該注意要采取有效辦法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是通過對(duì)情境的設(shè)置，讓學(xué)生們感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，教師可以有目的地引入一些具有一定情緒色彩或者以具體的形象作為主體的生動(dòng)場景，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，其最重要的核心是對(duì)情境的創(chuàng)立，這不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)語言材料的理解，還能激勵(lì)他們組織語言，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維與交際能力有著非常大的好處，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)制得到發(fā)展。它的另一個(gè)核心便是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還可以對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而可以提高學(xué)生的綜合能力。通過使用情境教學(xué)法，把課堂中的學(xué)習(xí)要素跟學(xué)生們的自身應(yīng)用相聯(lián)系，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以在班級(jí)中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂中，老師可以根據(jù)不一樣的學(xué)習(xí)材料創(chuàng)建合理語言情境，由此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生們主動(dòng)性思維的發(fā)散。

三、采用聽說方法

我們接受消息需要理解能力,所以聽說訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生理解能力的非常重要的途徑。眾所周知，傳遞消息需要口頭與筆頭的表達(dá)能力。所以日語學(xué)習(xí)和所有的語言學(xué)習(xí)是一樣的,學(xué)生必須要經(jīng)過聽與說的訓(xùn)練來獲取足夠多的語言素材,才可以運(yùn)用語言的規(guī)則來表達(dá)思想。 所以聽說領(lǐng)先就是順應(yīng)了這個(gè)客觀的規(guī)律。聽說領(lǐng)先是突出聽與說, 因?yàn)檎Z音符號(hào)的輸入和文字符號(hào)的輸入是一樣重要的,本質(zhì)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的理解與交際能力。針對(duì)外語專業(yè)的學(xué)生聽說能力較低的情況,教師在課堂教學(xué)中,要把聽說能力訓(xùn)練放在首要的位置, 要貫穿詞匯、語法以及課文講解，也可以通過文字接龍以及傳話筒等游戲來讓學(xué)生們進(jìn)行聽與說的訓(xùn)練。

四、采用啟發(fā)式方法

我們課堂教學(xué)主體是學(xué)生, 老師只是起到了輔助的作用,教師是教學(xué)組織者與引導(dǎo)者。采取啟發(fā)式的教學(xué)方法,是包括句型、語法、操練、討論等的教學(xué)環(huán)節(jié),是以學(xué)生為本,通過練習(xí)、講解、提問、朗讀等方法,讓學(xué)生們自主參與到課堂學(xué)習(xí)中,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力和自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維的能力。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，就是要培育學(xué)生們綜合能力與創(chuàng)新成果意識(shí)的能力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新意識(shí)與能力。例如在基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成查字典、做筆記以及課后鞏固總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)每節(jié)課進(jìn)行討論與總結(jié)，并進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。通過這種方法，逐步實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目的，并形成自己的指導(dǎo)體系。

六、結(jié)語

日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)著眼于提升學(xué)生的語言綜合能力,以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體 ,利用朗讀背誦和提問以及演講等教學(xué)方法, 教師要堅(jiān)持精講多練,以練習(xí)為主,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及全面的綜合能力。要加強(qiáng)校企與校政的合作,創(chuàng)立與課堂教學(xué)相匹配的實(shí)踐,為學(xué)生提供綜合運(yùn)用語言知識(shí)能力的機(jī)會(huì),給學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件,并使他們成為實(shí)踐能力過硬的高素質(zhì)的人才。

[1]王佳音．高?；A(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的探討與研究[J]．黑龍江高教研究,2014(11)：174～176．

[2]葛曉昱,朱世波．教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)基礎(chǔ)日語課堂的構(gòu)建[J]．教育探索,2013(12)：42～43．

（作者單位：成都理工大學(xué)）

張宇（1975-），女，漢族,四川資陽人，碩士，講師，研究方向：日語教學(xué)、日本文化。