借助信息技術指導微作文
———低年級寫話教學中的資源融合

◆江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校 龔天羽

借助信息技術指導微作文
———低年級寫話教學中的資源融合

◆江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校 龔天羽

微作文就是作文片段，篇幅短小，字數(shù)一般為一二百字，形式靈活，不拘文體，非常適用于小學寫話訓練。要想寫好微作文，不是一件易事。

隨著信息技術滲透到生活的每個角落，生活和信息技術的融合度越來越高。同時，信息技術在教學中的運用越來越廣泛，已經(jīng)成為重要的教學手段。教師在指導學生進行微作文訓練時，也可以充分利用這種技術，將寫話教學與信息技術相融合，豐富學生的情感體驗，激發(fā)他們的寫作欲望，放飛才思。

再現(xiàn)情境，豐富情感體驗

微作文需要鮮活的內(nèi)容來充實，而鮮活的內(nèi)容來源于學生們通過感官接觸事物、感知事物而得來的表象。由于受時間、空間等因素的限制，表象不能很好地在課堂上重現(xiàn)，成為寫話訓練的話題，這時就得借助信息技術。

信息技術可以突破時空的限制，用圖片、聲音、視頻等形式直接刺激學生的感官，幫助他們喚醒、加深表象，重溫當時的情感。

在教學二年級下冊第四單元的說說寫寫——“觀察生活中一種常見的動物，說說它的樣子”一課時，我提前聯(lián)系了幾位養(yǎng)寵物的家長，偷偷拍攝了學生與小動物玩耍的視頻。

當學生們七嘴八舌將自己想到的動物話題說完后，我告訴他們：“今天老師穿越空間隧道，把一些小動物請到了我們班，請你們邊看邊想，其中有沒有你們熟悉的畫面？”視頻播放過程中，學生們看得津津有味，當熟悉的面孔出現(xiàn)在視頻中的時候，還會引發(fā)陣陣笑聲。隨后，他們美滋滋地說著平時觀察到的小動物，與大家分享和小動物玩耍時的快樂。

視頻調(diào)動了學生們已有的生活經(jīng)驗，接下來，我便讓他們將提前準備好的與動物的合影放到實物投影儀上展示，同時進行解說，加深日常觀察所得的經(jīng)驗在他們腦中的表象。

這堂作文課，我先用視頻調(diào)動學生們的記憶，再用一張張照片激起他們的表達欲望。他們腦中“常見動物”的表象非常清晰、鮮明，思維打開后，寫出內(nèi)容真實、形象生動的微作文，可謂水到渠成。

技術增趣，激發(fā)寫作欲望

《小學語文新課程標準》要求學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，而學生對事物的感知大多停留在具體表象階段。真實的表象怎樣才能與抽象的語言文字建立起聯(lián)系呢？信息技術正好可以將兩者聯(lián)系起來。因此，在微作文指導課上，我在運用多媒體再現(xiàn)情境時，還不忘將詞語與相應的表象聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們用準確的詞語表達想法的能力，激發(fā)他們的寫作熱情。

在教說說寫寫“你喜歡吃的水果”時，每給學生提供一幅圖片或一種水果時，我都會設置這樣的提示語：“你能用一個或幾個詞說說你所看到、聽到、感受到的嗎？”他們暢所欲言時，我利用信息技術手段將他們說出的精美詞句寫在圖片或畫面的恰當位置，及時加強直觀感受與文字之間的聯(lián)系。

當然，所采用的方法可以多樣化，比如，還有“根據(jù)圖片選擇詞語”“看圖補充句子”“圖文連線”等方法。

在看圖感受意境和詞句建構(gòu)中，教師逐步將形象直觀的表象與抽象的文字聯(lián)系起來，為學生寫作掃除障礙。

多維展示，放飛學生才思

隨著學生慢慢長大，他們有強烈的表現(xiàn)欲望，渴望自己的作文得到長輩的稱贊，獲得同伴欣賞，因此，《小學語文新課程標準》明確地把“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”列為寫作目標之一，教師也經(jīng)常鼓勵學生與別人一起分享自己的作品，交流思想感情。但現(xiàn)實情況是，學生作品的讀者范圍很小，只局限于父母、語文教師和同學，所以他們寫作文沒啥激情，感覺像是被逼無奈地完成任務，與他人缺少交流和互動，更別說分享寫作的快樂了。這也是學生們不喜歡寫作、不認真對待寫作、寫不出真情實感的原因之一。

為了有效地激勵學生們寫作，教師得動員他們盡可能多地參加各種征文比賽，積極投稿，同時多創(chuàng)造機會，讓他們進行交流與展示。

1.視頻展示

小學生偏向于直觀地接受與表達，因此，教師可以提供機會讓他們用視頻的形式來展示微作文。

我在班上嘗試讓學生用視頻展示自己的微作文，學生們的積極性很高，家長們也非常配合，排練動作，甚至有的加上了背景音樂。

我印象最深的是，一個家長把學生去“泡泡工廠”的行程拍攝下來，用視頻展示，配上學生的講解，不僅畫面感十足，充分展示了學生與家長的才能，也記錄下了生活中精彩的點點滴滴。

2.博客展示

學生習作的畏懼心理不是天生的，大多是因為屢寫屢敗而造成的。為了幫助學生們克服這種心理，我將他們的作文投遞到網(wǎng)上，并建立班級博客，展示他們的作文，并鼓勵他們經(jīng)常逛逛他人的博客，大量閱讀別人的文章，寫寫評論。這樣，既調(diào)動了學生寫作的積極性，又順便進行了作文推廣、美文鑒賞，真是一舉多得。

投稿不一定能被選中，為了不挫傷學生們的積極性，我特別設置了“每月投稿之星”獎項，以此獎勵班上投稿積極的學生，讓他們保持寫作激情。

總之，時代在發(fā)展，信息技術在提高，教師在進行微作文教學時，可以充分利用信息技術，整合多種資源，有效地指導學生寫活作文，讓他們愛上寫作。

不過，信息技術只是輔助教學的一種手段，不是萬能的。信息技術運用于教學中必須從教學實踐出發(fā)，注重實用性和實效性，以便充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓作文教學快樂輕松地進行。

信息技術是風帆，助寫作教學揚帆千里；信息技術是翅膀，攜寫作教學扶搖直上。