近五年對(duì)外漢字教學(xué)綜述

摘 要：漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科的不斷發(fā)展，漢字教學(xué)的研究也在不斷深入。然而漢字一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，漢字難學(xué)在很大程度上是漢字難寫、難記造成的。對(duì)外漢字教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，近年來(lái)受到越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。本文從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材編寫、信息技術(shù)的運(yùn)用幾個(gè)方面總結(jié)近五年來(lái)的對(duì)外漢字教學(xué)成果，并在此基礎(chǔ)上提出自己的想法。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法 教材編寫

一、引言

對(duì)外漢字教學(xué)，即對(duì)外漢語(yǔ)中的漢字教學(xué)，指對(duì)以外國(guó)人為對(duì)象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)外漢語(yǔ)研究中，對(duì)外漢字教學(xué)有時(shí)也簡(jiǎn)稱“漢字教學(xué)”。漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而一直沒有探索出有效的教學(xué)模式和方法，所以漢字教學(xué)相較于詞匯、語(yǔ)法教學(xué)而言，一直處于弱勢(shì)地位。步入21世紀(jì)以后，我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升，隨著“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施和推廣，全球“漢語(yǔ)熱”持續(xù)高漲，漢字教學(xué)得到重視，漢字教學(xué)的成果也越來(lái)越多。

二、教學(xué)模式

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)外漢字教學(xué)模式也在不斷發(fā)展。

（一）“語(yǔ)文一體”的教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代前后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)流行“語(yǔ)文并進(jìn)”的教學(xué)模式，語(yǔ)言與文字、聽說(shuō)與讀寫同步前進(jìn)。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，一直采用“語(yǔ)文并進(jìn)”的做法，但效果很不理想。該模式不僅不能按漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律講解漢字，而且由于漢字難學(xué)，聽說(shuō)訓(xùn)練也會(huì)受到很大影響。之后，呂必松、趙元任等學(xué)者指出：“語(yǔ)文一體”的教學(xué)模式不適合對(duì)外漢語(yǔ)，漢語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走“語(yǔ)文分開”的路子。

對(duì)于非漢字圈的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于沒有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，在學(xué)習(xí)聽說(shuō)的同時(shí)再學(xué)一套書寫規(guī)則，其難度可想而知。

（二）“語(yǔ)文分開”的教學(xué)模式

許多研究者都認(rèn)同“語(yǔ)文分流”模式更符合初級(jí)階段非漢字文化圈漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求的觀點(diǎn)。李蕊（2013）通過實(shí)驗(yàn)證明“語(yǔ)文分進(jìn)”教學(xué)模式下的非漢字圈學(xué)習(xí)者在漢字能力中的音形義的聯(lián)結(jié)、形旁和聲旁的分辨利用及語(yǔ)素義分解組合三方面均有較為突出的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而推測(cè)語(yǔ)文分進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的漢字能力有較顯著穩(wěn)定的影響。王鳳霞（2012）、劉婉毅（2014）、陳麗芳（2016）等人都通過“語(yǔ)文并進(jìn)”和“語(yǔ)文分進(jìn)”對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，證明“語(yǔ)文分進(jìn)”教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，無(wú)論在漢語(yǔ)聽說(shuō)能力還是在讀寫能力方面都優(yōu)于“語(yǔ)文并進(jìn)”教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生。

（三）漢字教學(xué)新模式的探索

學(xué)界前賢們提出“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，先認(rèn)后寫”的教學(xué)原則，雖符合漢字認(rèn)知規(guī)律，但究竟如何“多認(rèn)”、怎樣“少寫”，仍是尚待解決的難題。陳勇（2016）將英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)中已取得顯著成效的“學(xué)伴用隨”原理引入對(duì)外漢字教學(xué)中，從“學(xué)伴用隨”原理出發(fā)，以語(yǔ)境為導(dǎo)向，通過構(gòu)建零起點(diǎn)漢字教學(xué)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)教學(xué)流程、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，初步打造了一個(gè)效率更高的漢字教學(xué)模式，有利于突破目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。在第二語(yǔ)言教學(xué)的“后方法時(shí)代”，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)為開放的、動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。庫(kù)瑪（2013）認(rèn)為后方法論要求語(yǔ)言教師對(duì)宏觀的教學(xué)論和微觀的教學(xué)策略作更加靈活的運(yùn)用，提出10項(xiàng)宏觀策略和3項(xiàng)組織原則，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為反思型教師和專家型教師。其核心觀念可概括為：學(xué)習(xí)者自主，教師賦權(quán)。趙金銘（2014）認(rèn)為這種“后教學(xué)法”教學(xué)思想不同于以往存在的傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言教學(xué)法流派，也不是一種可采用的具體的第二語(yǔ)言教學(xué)法，而是一種靈活、動(dòng)態(tài)、開放的第二語(yǔ)言教學(xué)思想。目的是解決第二語(yǔ)言教師面臨的困惑。郭修敏（2016）對(duì)學(xué)界所關(guān)注的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“本位”問題進(jìn)行了梳理和討論，并基于“后方法”理論、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展開教學(xué)自主創(chuàng)新，提出應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)的“漢字-詞匯”相結(jié)合的二元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)模式。通過實(shí)行這種“漢字—詞匯”相結(jié)合的二元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)模式，既能幫助學(xué)習(xí)者知詞解字，也有助于他們認(rèn)字識(shí)詞，還能同時(shí)有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯量。

傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不適合對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的發(fā)展，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，選取符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。當(dāng)然并不是一味的批判舊模式，全盤的吸收新模式，每種模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。這要求我們批判的吸收，同時(shí)要用發(fā)展的眼光看待。

三、教學(xué)方法

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)工作者在實(shí)踐中創(chuàng)造了各種各樣的教學(xué)法，下面著重論述關(guān)注度較高的幾種教學(xué)方法。

（一）筆順教學(xué)法

筆畫是漢字的書寫元素，漢字教學(xué)通常從筆畫教起，學(xué)生在學(xué)好“一筆一劃”的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)部件和整字。王漢衛(wèi)（2012）總結(jié)了19種基礎(chǔ)筆畫，他認(rèn)為這19種筆畫不僅是完全意義上的筆形基礎(chǔ)和生成脈絡(luò)的基礎(chǔ)，而且其綜合價(jià)值高達(dá)97.4%，抓住19種筆畫，或有事半功倍的效果。黃金城（2014）將重新設(shè)置的筆畫分為3類9種，稱為“九筆畫”，即線性筆畫——“橫”“豎”“斜”“彎”，尖形筆畫——“撇”“提”“鉤”“捺”，點(diǎn)形（水滴形）筆畫——“點(diǎn)”。蘇印霞（2014）提出現(xiàn)代漢字筆畫系統(tǒng)的簡(jiǎn)化問題，認(rèn)為在不引起重新認(rèn)讀的前提下，筆畫系統(tǒng)的筆畫總數(shù)至少可以由現(xiàn)在的32個(gè)簡(jiǎn)縮為25個(gè)，這樣不僅對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)記憶漢字的一大方便，對(duì)以漢語(yǔ)為非母語(yǔ)者的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是如此?？梢姖h字教學(xué)不僅要重視筆畫教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)筆畫、常用筆畫的教學(xué)。判斷是否為重點(diǎn)筆畫、常用筆畫的參照標(biāo)準(zhǔn)之一是筆畫數(shù)的多少以及筆畫數(shù)不同對(duì)漢字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）部件教學(xué)法

許多學(xué)者認(rèn)可部件是漢字教學(xué)的重點(diǎn)。王婷婷（2012）以中高級(jí)階段的漢字教學(xué)為例，提出部件切分要盡快地從末級(jí)部件進(jìn)入一級(jí)部件，并且盡快地用偏旁部首取代部件來(lái)進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)。落實(shí)到教學(xué)中，可以通過給漢字增減偏旁部首，改換偏旁，自行搭配等方式進(jìn)行。趙雅思（2012）認(rèn)為通過“拆分部件”“組合部件”這兩種部件教學(xué)法，能為漢字教學(xué)提供更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，在提高識(shí)記和釋讀能力的基礎(chǔ)上更多地融入了中國(guó)文化，使?jié)h字教學(xué)不僅作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且成為中國(guó)文化傳播的途徑。李運(yùn)富（2014）指出：“字根以及字根的組合方式才是教學(xué)的重點(diǎn)。”這里所說(shuō)的字根其實(shí)就是部件。部件教學(xué)理念即以部件為中心，發(fā)揮部件聯(lián)系筆畫和整字的橋梁功能。endprint

（三）形聲字教學(xué)法

形聲字是由表示字義類屬的形符和表示字音的聲符組成的。在現(xiàn)行漢字中，形聲字的數(shù)量最多；在甲級(jí)字中共有440個(gè)，占55%。因此對(duì)形聲字的教學(xué)顯得尤為重要。形聲字?jǐn)?shù)量眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、字音難辨，是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一大障礙。針對(duì)這種情況，要搞好形聲字教學(xué)，就不能一個(gè)一個(gè)孤立地去講解，而是要抓住形聲字的組合規(guī)律，抓住漢字讀音的演變規(guī)律，使教學(xué)收到舉一反三的效果。王婷婷（2012）認(rèn)為，教師可以將有同一形符或聲符的漢字組合起來(lái)編寫一篇有邏輯的短文填空，這種填空有些像串詞成文的形式，將漢字通過詞語(yǔ)的意義與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)；趣味性更強(qiáng)，學(xué)生也更容易通過聯(lián)想記住。李麗（2013）從意符教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合字源、字理、書體演變進(jìn)行意符教學(xué)，符合人的認(rèn)知心理，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握漢字學(xué)的相關(guān)理論。張亞明（2014）認(rèn)為聲符的構(gòu)字能力使得對(duì)形聲字的認(rèn)知分析成為可能，所以以聲符為出發(fā)點(diǎn)，從聲符串形聲字，以形聲字串詞，能為漢字教學(xué)提供有益的借鑒。吳文杰（2016）認(rèn)為為了教學(xué)方便，可以把形聲字劃分為以下幾類，不同的類型采取不同的教學(xué)方法：1.聲符相同，所代表的詞義之間有同源關(guān)系，讀音也比較接近；2.聲符相同，讀音相同或相近，但是意義相差較遠(yuǎn)；3.形符相同，意義相關(guān)。

實(shí)際上，教學(xué)法遠(yuǎn)不止這些，例如：毛瑞（2012）提出器物類的“字串”式教學(xué)法；崔秀蘭（2012）提出的“六書+田字格”式教學(xué)法；山婭蘭（2013）總結(jié)的以語(yǔ)義場(chǎng)為綱的漢字教學(xué)法；黃金城（2014）的“字感教學(xué)法”等。綜上所講，教學(xué)法種類繁多，不能窮盡列舉。在眾多的教學(xué)法中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有交叉。各種教學(xué)法并不是孤立存在的，它們之間有這樣那樣的聯(lián)系。各種教學(xué)法大都注意了漢字形、音、義的聯(lián)系，注意了認(rèn)知的作用，都離不開多媒體的輔助。當(dāng)然，它們也存在著不足。在對(duì)外漢字教學(xué)領(lǐng)域沒有一種主導(dǎo)的漢字教學(xué)方法，具體操作的隨意性很大。筆者認(rèn)為在今后的研究中要注重可行性、定性定量性研究。教學(xué)方法是無(wú)窮無(wú)盡的，但求其皮毛，淺嘗輒止是行不通的。

四、教材編寫

教材是教學(xué)理論的載體，是教學(xué)輸入的重要工具。近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展使得各種各樣的漢字教材不斷涌現(xiàn)，漢字教材的研究也引發(fā)了很多學(xué)者的思考。

沙宗元（2012）傾向于編寫?yīng)毩h字教材，就漢字技能訓(xùn)練而言，初級(jí)階段的綜合課教材要注意適當(dāng)突出漢字認(rèn)讀、書寫、形體辨析等內(nèi)容的編排，在中高級(jí)階段綜合課教材中則應(yīng)安排適當(dāng)內(nèi)容，突出在詞語(yǔ)教學(xué)中以字析詞、以字辨詞、以字系詞等技能的訓(xùn)練。于海闊（2012）指出漢語(yǔ)國(guó)際教育編寫國(guó)別化教材的必要性，分析了國(guó)別化教材的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，論述了漢語(yǔ)國(guó)別化教材的編寫原則和策略，強(qiáng)調(diào)在編寫國(guó)別化教材的工作中應(yīng)加強(qiáng)中外合作，并提出國(guó)別化教材建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急是編寫通用的核心基礎(chǔ)教材以及建設(shè)大型的萬(wàn)能語(yǔ)料庫(kù)。孔麗華（2014）提出以義聚類，把語(yǔ)義有聯(lián)系的漢字構(gòu)成的聚合體稱之為“字場(chǎng)”，建立對(duì)外教學(xué)漢字分場(chǎng)字庫(kù)，在此基礎(chǔ)上編寫分場(chǎng)的對(duì)外漢字教學(xué)教材。萬(wàn)業(yè)馨（2015）以《中國(guó)字·認(rèn)知》為例，提出漢字教材的三點(diǎn)思考：一是改變思路——變追求識(shí)字量為“溫故知新”，立足于漢字漢語(yǔ)特點(diǎn)和兩者關(guān)系設(shè)計(jì)認(rèn)知途徑；二是改變?cè)O(shè)計(jì)——將練習(xí)與游戲作為教材的主體，最大限度地提高字詞復(fù)現(xiàn)率。三是改變“主體”——以學(xué)生為中心，教材只是為學(xué)生了解漢字符號(hào)體系和字詞關(guān)系提供認(rèn)識(shí)的平臺(tái)。

五、信息技術(shù)的運(yùn)用

任翔（2013）依據(jù)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論從分析漢字部件的教學(xué)現(xiàn)狀入手設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)漢字部件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件介紹其中的整體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)模塊的主要設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)過程，從而提高外國(guó)人學(xué)習(xí)和掌握漢字部件的教學(xué)效果使外國(guó)學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確、有效地識(shí)記漢字掌握中文書寫架構(gòu)和習(xí)慣。王駿（2015）以“外國(guó)人漢字習(xí)得數(shù)據(jù)庫(kù)”為平臺(tái)分析了一系列問題，如學(xué)習(xí)者掌握漢字認(rèn)讀與漢字書寫的差異；正字、錯(cuò)字與別字在習(xí)得過程中的不同表現(xiàn)；漢字習(xí)得與字頻、復(fù)現(xiàn)率、構(gòu)詞能力、筆畫數(shù)、漢字結(jié)構(gòu)類型、構(gòu)字方式等屬性的相關(guān)性。藺磊（2015）認(rèn)為當(dāng)下的漢字教學(xué)需要打破傳統(tǒng)漢字教學(xué)思維，把“書寫漢字”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤版I寫漢字”的教學(xué)，通過“鍵寫”實(shí)現(xiàn)從學(xué)漢字到用漢字的最終目的。

近幾年，漢字教學(xué)通過使用多媒體，教學(xué)效果得到顯著提升。張?jiān)拢?016）通過多媒體演示的特定文化專題，將同部首漢字有邏輯地串聯(lián)起來(lái)，在文化語(yǔ)境中系統(tǒng)化地增加復(fù)現(xiàn)率，歸納其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)部首的記憶，鞏固漢字學(xué)習(xí)的成果。程?；郏?012）、王磊（2014）、何?。?015）等都認(rèn)為多媒體輔助的漢字教學(xué)在提髙學(xué)生的漢字讀寫能力，尤其是漢字認(rèn)讀理解能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過以上幾個(gè)方面的分析，我們可以看到近五年來(lái)漢字教學(xué)取得了很多成果；國(guó)內(nèi)國(guó)外每年開展的漢字教學(xué)會(huì)議證明漢字教學(xué)得到重視。漢字研究覆蓋面廣，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教材編寫、多媒體運(yùn)用等。其中以漢字自身因素對(duì)漢字習(xí)得的影響的研究進(jìn)行得最為充分，教學(xué)方法最為繁多，其他方面較為不足，研究很不平衡。漢字教學(xué)法以實(shí)驗(yàn)作支撐，越來(lái)越科學(xué)化，但橫向研究較多，縱向研究因?yàn)槎喾N因素的制約往往很難開展。再者，漢字研究影響面小，比如，嘗試了好的教學(xué)模式和方法、編寫了有效的教材，但只能小范圍實(shí)行，目前還難以做到大范圍推廣。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，漢語(yǔ)越來(lái)越國(guó)際化，我們相信漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)開展更深入的研究，依托科技的力量，早日找到更加有效的漢字教學(xué)法。

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（張圓圓 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院 200083）endprint