探究多元化背景下高職院校教學模式和教學方法改革

張小利

探究多元化背景下高職院校教學模式和教學方法改革

張小利

本文通過對高職院校的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出在高職院校教學中存在著教學理念傳統(tǒng)化、教學模式單一、缺少創(chuàng)新精神、教學方法一元化等問題。并同時提出了對高職院校教學模式與教學方法的改進方法，從樹立多元化思維、豐富教學模式、結(jié)合實際情況、設置教學情景、改革教學方法、注重實踐教學等方面對其展開了論述，旨在推動高職院校的發(fā)展，提升高職院校的教學效率。

多元化背景 高職院校教學模式 高職院校教學方法

高職院校是我國教育體系中的重要組成部分。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主要教學目標。因此高職院校在進行教學過程中，其對教學模式與教學方法的選擇至關重要。并且隨著時代的進步，多元化背景的產(chǎn)生，高職院校中傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，已經(jīng)不適合高職院?，F(xiàn)有的教學目標與教學需要，通過利用多元化的思想對高職院校的教學模式與教學方法進行相應的改革，為高職院校教學注入了新的活力，從而推動了高職院校的發(fā)展。

一、高職院校教學中存在的問題

（一）教學理念傳統(tǒng)化，教學模式單一

高職院校是培養(yǎng)技術型人才的重要教學地方，但隨著多元化思想的提出，在高職院校教學中，一些問題就逐漸顯露出來，影響高職院校教學工作的開展。首先在高職院校教學中，仍受到傳統(tǒng)教學理念的影響。傳統(tǒng)的教學理念讓高中院校在開展教學活動時，教師仍舊是高職院校的教學主體，忽視學生在教學中的地位。而這種傳統(tǒng)的教學理念，對教師的教學模式也產(chǎn)生了一定的影響。教師在這種教學理念的引導下，仍舊采用單一化的教學模式。這種教學模式在高職院校教學中的應用，讓學生在學習過程中，處于被動學習狀態(tài)，影響學生的學習積極性。教學模式的單一化讓教師的教學效果，在呈現(xiàn)上顯得過于片面化，從而影響高職院校教學工作的開展。

（二）缺少創(chuàng)新精神，教學方法單一元化

高職院校在開展教學工作時，首先應明確教學模式與教學方法之間的差別。高職院校教師在進行教學活動時，由于缺少創(chuàng)新精神，這讓教師在教學過程中，沒有結(jié)合實際教學情況對自身的教學方法進行相應的創(chuàng)新，讓教師的教學方法呈現(xiàn)出一元化的特點。并且教師在教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致教師在教學過程中，過于重視對學生理論知識的培養(yǎng)，忽視了實踐教學的開展。在多元化背景下高職院校教學模式的改進方法

二、樹立多元化思維，豐富教學模式

在多元化背景下，多元化的思維方式，也為高職院校的教學工作注入了新的發(fā)展動力。首先，高職院校在教學活動中，應樹立多元化的教學思維。用不同的眼觀去看待相同的事物，從而為高職院校的教學模式提供了新的發(fā)展思路。其次，高職院校在轉(zhuǎn)變自身教學模式時，應明確自身的教學目標。

在多元化背景下，高職院校與教師整理自身的思維方法，對高職院校教學模式形成一個清晰的認知。從而在教學過程中結(jié)合實際情況對教學模式進行設置。高職院校教學模式，不僅包含高職院校的教學方法，高職院校的教學模式還包含著高職院校的考核體系。因此在對高職院校教學模式進行調(diào)整時，還應結(jié)合實際情況對高職院校的考核體系進行相應的調(diào)整，從過于注重理論知識考核，逐漸向理論與實踐并重的考核方向轉(zhuǎn)變，從而促進學生的全面發(fā)展。同時在設置教學模式時，高職院校應以實際經(jīng)營工作模式為根本，從而讓學生在學習過程中，可以提高自身的職業(yè)能力，促進學生的發(fā)展。

三、在多元化背景下高職院校教學方法的改革途徑

（一）運用創(chuàng)新思維，改進教學方法

在多元化背景下，高職院校不僅改進了自身的教學模式，還對教師的教學方法進行了相應的改革。教師在多元化背景下，樹立創(chuàng)新思維，以多元化的視角看待自身的教學過程中，并利用創(chuàng)新思維改變自身的教學方法。并且在這一過程中，高職院校幫助教師樹立了學生是教學主體的教學原則。教師在對自身的教學方法進行改進時，尊重這一原則，轉(zhuǎn)化教學思想，對自身的教學方法進行了相應的調(diào)整，由原本的一元化教學方法，逐步向多元化教學方法轉(zhuǎn)變。

（二）豐富教學方法，注重實踐教學

在多元化背景下，教師在轉(zhuǎn)變自身的教學方法時，首先，應明確自身在高職院校教學中的作用。教師在教學中應發(fā)揮自身的引導作用，引導學生進行學習，引導學生對知識進行探究，因此教師在轉(zhuǎn)變自身的教學方法時，應以引導式教學方法為主要教學方法。教師在高職院校教學過程中，可以運用問題設置教學法對學生開展教學活動。高職院校教師在課前結(jié)合學習目標與學生的學習能力，為學生設計教學問題，讓學生進行課后討論，在下一節(jié)課上課之初，通過對問題的解題，引出教學內(nèi)容，在課堂教學過程中，充分吸引學生的學習注意力，從而促進學生學習效率的提高。這便是引導式教學。

（三）利用教學資源，設置教學情景

在多元化背景下，高職院校教師在對自身的教學方法進行改革時，還應合理利用教學資源，讓自身的教學方法在呈現(xiàn)上，更加吸引學生的學習注意力，從而提升了學生學習效率。在高職院校教學過程中，教師充分利用學習資源，采取研究式教學方法，指導學生對相關知識進行學習。

四、結(jié)語

在多元化背景下，高職院校通過應用樹立多元化思維，結(jié)合實際情況等方法對教學模式與教學方法進行了相應的改革，解決了高職院校教學中存在的問題，達到了提升高職院校教學質(zhì)量的目的。

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烏蘭察布職業(yè)學院）