轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課慕課教學(xué)模式的研究與實踐
——以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例

張 明 宋中發(fā)

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課慕課教學(xué)模式的研究與實踐
——以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例

張 明 宋中發(fā)

慕課是當前轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)改革討論的熱點問題，筆者以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思政課慕課教學(xué)改革實踐為切入點，闡述了該校思政課慕課教學(xué)改革的做法，并從實踐的基礎(chǔ)上對慕課教學(xué)改革做了進一步思考。

轉(zhuǎn)型發(fā)展 思政課 教學(xué)改革

2014年，根據(jù)《關(guān)于公布廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校和首期試點專業(yè)群的通知》（桂教規(guī)劃〔2014〕19號）文件精神，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院成為廣西首批整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校。自確立轉(zhuǎn)型發(fā)展目標以來，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部積極從培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才目標出發(fā)，努力探討思政課適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和可能性，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極開展了慕課教學(xué)模式改革，提升了思政課教學(xué)實效性，對學(xué)校其他公共課開展教學(xué)改革適應(yīng)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了示范和引領(lǐng)作用。

一、思政課慕課教學(xué)模式的機遇與挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅改變了我們的生活，也改變了學(xué)習(xí)的方式。傳統(tǒng)的教育需要學(xué)習(xí)者前往固定的地點接受固定教育者教育，但當互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合起來后，一種新的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生——慕課（massive open online courses ），慕課往往都是高校的名師團隊精心打造的精品課程，不僅教學(xué)水平高而且將課程知識體系分解為若干知識點，學(xué)生隨時隨地皆可學(xué)習(xí)，自進入中國后開始風(fēng)靡中國高等教育課堂。中國國內(nèi)武漢大學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)校也紛紛開始建設(shè)思政課慕課云課堂，一時間，慕課成為思政課教學(xué)討論的熱點。

慕課對傳統(tǒng)的地方高校思政課帶來了挑戰(zhàn)。對教師個人來說，過去思政課在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)，學(xué)生的課堂話語權(quán)和選擇權(quán)受到時間和空間的限制，教師是思政課的主宰者，教哪些內(nèi)容，采用什么方式教，都由教師自由裁量，可以打個比方，教師好比是計劃經(jīng)濟時代公共大食堂廚師，學(xué)生就是大食堂的吃飯者，學(xué)生對菜的口味和種類沒有選擇的余地，但慕課的到來，由于不受時間和空間的限制，使得學(xué)生有了更多的話語權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生開始要求點菜，一旦轉(zhuǎn)型發(fā)展所在高校思政課教師無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，在優(yōu)勝劣汰的法則下，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的思政課老師極有可能率先受到?jīng)_擊，學(xué)生更愿意看名師視頻教學(xué)而不愿意參加實體思政課課堂教學(xué)。對教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂講授法、機械的一問一答已經(jīng)不能滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展學(xué)生對于分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的需要了，慕課背景下更多的需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題，解決問題的能力。對于實踐教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，以前的思政課實踐教學(xué)更多的是從思政課理論知識與日常實際出發(fā)開展一些校內(nèi)的演講、PPT匯報、小論文等形式，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下要求思政課實踐教學(xué)主題中要融入“校企合作、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、區(qū)域現(xiàn)狀、行業(yè)現(xiàn)狀”，以適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，這對思政課實踐教學(xué)提出了更高的要求。

慕課給轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課教學(xué)改革帶來了新的機遇。第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)思政課中教師往往充當著課程知識點的講授者、課堂的管理者、組織者，為了上好一堂思政課，傳統(tǒng)課堂老師要花費大量的時間和精力來準備課堂教學(xué)內(nèi)容，維護課堂教學(xué)秩序，而慕課的到來，在一定意義上解放了思政課老師，網(wǎng)絡(luò)名師在線講授理論知識點，線下老師有更多的時間與學(xué)生開展互動，幫助學(xué)生解惑，從價值觀的角度培養(yǎng)學(xué)生的政治認同，在慕課背景下，討論課上的老師成為了學(xué)生討論發(fā)言的主持人、學(xué)生討論發(fā)言的評委、師生互動中的平等參與者，更加受到學(xué)生的認可。第二，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。慕課背景下的思政課教學(xué)，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一門思政課之前，先要完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)、小測試，回到現(xiàn)實課堂中，更多的是一種翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，學(xué)生要結(jié)合所學(xué)理論知識和現(xiàn)實展開討論和分享，與傳統(tǒng)的思政課滿堂灌和填鴨式教學(xué)相比，學(xué)生的思考問題能力和表達能力得到了極大的提升，思政課的抬頭率和課堂參與率大幅提升，思政課由枯燥的理論課華麗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心目中可以大展身手的討論課堂。

二、廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思政課慕課教學(xué)改革的具體做法

廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思政課慕課教學(xué)改革并非憑空設(shè)想，在決定進行慕課教學(xué)改革前，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部前往華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)進行了實地調(diào)研和隨堂聽課。華中師范大學(xué)使用的教學(xué)“云平臺”極大的開闊了廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部老師的眼界，在“云平臺”上，教師不僅可以將自己的錄播教學(xué)視頻發(fā)布到平臺，而且可以通過后臺管理，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在線參與學(xué)生討論，學(xué)生也可以將自己對所上的思政課關(guān)注的熱點話題發(fā)布在平臺，供老師和其他同學(xué)討論。武漢大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生在思政課課堂中的角色發(fā)生了顯著的變化。在實地調(diào)研和網(wǎng)上了解廣西師范學(xué)院思政課“三三制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院于2015年9月啟動了思政課慕課教學(xué)改革。思政課慕課教學(xué)主要包括以下三個環(huán)節(jié)：線上理論視頻學(xué)習(xí)、線下互動課堂、課外實踐教學(xué)。

線上理論視頻教學(xué)。鑒于獨立學(xué)院思政課師資力量不強，教學(xué)水平無法與當前國內(nèi)名校相比的現(xiàn)狀，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部從實際出發(fā)，與當前知名在線學(xué)習(xí)平臺超星和智慧樹合作，使用上述平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過程中，教師利用第一次見面的機會，將班級學(xué)生以5-8人為一組分成若干學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)生在線上需要完成教師指定的視頻教學(xué)知識點，每學(xué)完一個知識點都會有一個隨堂測試，學(xué)生可以在上述平臺就自己學(xué)習(xí)中存在的問題以及自己關(guān)心的話題，隨時提出問題，師生皆可不受時間空間限制參與討論。這一慕課教學(xué)視頻，解決的是學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，它極大的將傳統(tǒng)課堂的教師備課時間解放了出來，使得慕課背景下的思政課教師能聚焦學(xué)生關(guān)注的時政熱點，把更多的時間和精力用在解惑上。

線下翻轉(zhuǎn)課堂的組織開展。線下翻轉(zhuǎn)課堂主要解決的是學(xué)生在觀看完慕課平臺教學(xué)視頻后的一種情感或者政治認同問題。具體的操作如下：教師在上一次上課結(jié)束前，給學(xué)生布置下一次上課需要完成的教學(xué)視頻觀看任務(wù)點，并同時布置便于學(xué)生參與討論的一些話題，供學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式討論，在回到課堂后由各學(xué)習(xí)小組就學(xué)習(xí)討論的心得與全班師生進行分享和討論，以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例：在講授近代中國人民對國家出路的早期探索時，課前給學(xué)生布置了需要完成的視頻教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)小組需要完成的討論話題：（如：（1）談?wù)勀阈蕾p的太平天國人物。你認為他們失敗的原因是什么？（2）你如何評價曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等晚清大臣？要求有理有據(jù)，切忌信口開河，最好有事實論證。（3）在觀看電影《甲午風(fēng)云》的基礎(chǔ)上請你談?wù)勓髣?wù)運動失敗的原因。（4）近代改良道路為何行不通，試舉例論證。（5）請使用PPT簡要介紹你尊敬的辛亥革命時期革命志士（不少于3位）（6）辛亥革命爆發(fā)的歷史背景有哪些？觀看電影《十月圍城》并談?wù)撚^后感。（7）關(guān)于近代中國的發(fā)展爭論，既有提倡中國必須要進行革命的革命派，又有主張中國只能走改良道路的改良派，請嘗試進行一次角色扮演（組內(nèi)分演革命派與改良派，組織進行一次辯論。）通過學(xué)生對上述話題的準備和課堂分享，極大的提高了學(xué)生課堂的參與積極性，教師的角色從課程的講授者轉(zhuǎn)變成了翻轉(zhuǎn)課堂的組織者、學(xué)生發(fā)言的評委和課程重難知識點的再現(xiàn)者，思政課從之前的枯燥變得鮮活起來。

實踐教學(xué)體系的豐富。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校教學(xué)改革要求思政課實踐教學(xué)中要更加關(guān)注“校企合作、企業(yè)文化、職業(yè)道德、區(qū)域社會發(fā)展”。以此為指導(dǎo)，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部制定了《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院實踐教學(xué)手冊》，根據(jù)每門課的特點，在開展實踐教學(xué)時著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》主要開展：職業(yè)道德演講、尋訪柳州職業(yè)道德模范，《公司法》和《勞動合同法》對大學(xué)生的影響訪談活動；《中國近現(xiàn)代史綱要》主要開展歷史情景劇再現(xiàn)、廣西本土工業(yè)發(fā)展史調(diào)查等，《馬克思主義基本原理概論》主要開展“讀經(jīng)典，談現(xiàn)實”活動，幫助學(xué)生正確馬克思主義的觀點方法分析當前現(xiàn)實社會；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》主要開展廣西改革開放建設(shè)經(jīng)驗談，以廣西三金藥業(yè)和柳州兩面針發(fā)展史為例，實地走訪當?shù)仄髽I(yè)，了解企業(yè)改革發(fā)展歷程。上述活動的開展，極大的提高了學(xué)生對區(qū)情、當?shù)仄髽I(yè)文化、企業(yè)精神、職業(yè)道德的了解，將思政課實踐教學(xué)中的價值觀培育和政治認同與學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合了起來，延生了思政課的生命力。

三、慕課教學(xué)需要注意的幾個問題

傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)不能本末倒置。慕課固然有其不限時空隨時互動的優(yōu)勢，但其存在的劣勢也是顯而易見的，慕課視頻教學(xué)是按照知識點來制作的，每個視頻的內(nèi)容都不長，相對于傳統(tǒng)課堂45分鐘教師講解，慕課的教學(xué)的知識點是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性和整體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易知其一不知其二，而且思想政治教育有一個很重要的特點，就是做人的思想工作，要做人的思想工作就要及時的關(guān)注人、了解人，積極與工作對象交流，互動，多接觸，從而把馬克思主義理論知識由外化的理論最終內(nèi)化為學(xué)生的價值觀，思政課的實效性說的也是這個道理，慕課教學(xué)形式減少了師生面對面交流的頻率，降低了思政課教師人格魅力對學(xué)生的影響，據(jù)此，筆者認為，慕課教學(xué)只是輔助傳統(tǒng)教學(xué)的，慕課教學(xué)能夠節(jié)省傳統(tǒng)課堂教師知識點教授的時間但不能節(jié)省思政課教師開展思想政治教育育人的過程，思政課教師在慕課的背景下要更多的關(guān)注當代大學(xué)生思想現(xiàn)實，解決大學(xué)生當前的思想困惑，人生發(fā)展困惑，進而把思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終生受益的課程。

慕課教學(xué)必須要加強在線學(xué)習(xí)的管理和互動課堂的研究?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達一方面便利了我們的教學(xué)，但與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用第三方軟件刷課的事件也時有發(fā)生。在慕課的教學(xué)管理中，我們要不斷的加強在線的學(xué)習(xí)管理，通過與平臺提供方以及教師自身的實時監(jiān)控，最大限度的降低學(xué)生刷課的可能性，確保慕課視頻教學(xué)不流于形式，真正發(fā)揮理論教學(xué)的功能。此外，要加強慕課教學(xué)中的線下互動課堂中的研究。當前部分高校慕課背景下的線下互動式課堂中學(xué)生輪番上臺發(fā)言，學(xué)生激烈辯論，課堂貌似生動活潑，學(xué)生參與度較高，但發(fā)言質(zhì)量較低，形式主義現(xiàn)象嚴重。在此，筆者認為，互動式課堂要引導(dǎo)式的給學(xué)生設(shè)置與課程內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生比較熟悉的話題，切忌為了參與度而降低思想政治理論課的理論性。

慕課教學(xué)要加強轉(zhuǎn)型發(fā)展高校自身在線平臺的建設(shè)。當前轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的慕課教學(xué)視頻大多數(shù)都是由知名的在線學(xué)習(xí)平臺提供的，因為線上線下教師的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)完慕課視頻后再回到課堂上，會有一種教師認知的錯位，加之部分線下老師不善于積極研究教育新技術(shù)，使得慕課的平臺僅僅局限于視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在此，筆者呼吁，要最大限度的發(fā)揮慕課在轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課的作用，就必須要建立由轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課教師自身制作的一些慕課教學(xué)視頻，積極開發(fā)在線慕課平臺，拓展在線慕課平臺功能，唯有如此，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校教師在實際教學(xué)中才能有的放矢的對線上線下進行錯位教學(xué)，才能讓學(xué)生真正的親其師信其道。

廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院）

本文系廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展項目《思想政治理論課教學(xué)改革在獨立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型中的改革與創(chuàng)新》（項目編號：2015ZXYB015）階段性研究成果。

張明（1984-），男，陜西勉縣人，碩士研究生，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思政教研部，講師，研究方向：馬克思主義中國化及中共黨史；宋中發(fā)（1972-），男，河南確山人，碩士研究生，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思政教研部，講師，研究方向：馬克思主義中國化及思想政治教育。