關(guān)于提升大學生英語閱讀能力的研究

宋 楊

關(guān)于提升大學生英語閱讀能力的研究

宋 楊

增強提升英語閱讀能力對于大學生在國際上的發(fā)展具有一定深遠的作用與意義，要拓展大學生的閱讀能力、提升大學生的英語閱讀能力需先糾正不正確的閱讀習慣，為大學生營造優(yōu)良的英語閱讀環(huán)境，引導、激發(fā)大學生的英語閱讀興趣，學習、掌握相應的閱讀技巧與方式，鍛煉、提升大學生對于英語閱讀的信心。在英語課堂上需引導、解決學員的閱讀困難與問題，促使大學生提升在英語閱讀的思維能力，充分發(fā)揮學生的心智與情感來輔助英語閱讀能力的有效提升。

閱讀能力 英語 閱讀活動

一、閱讀能力

英語閱讀與其他閱讀一樣都是從書面文字或是其他信

息語言符號里獲取相應意思、意義的心理過程、行為與活動。作為智力行為活動，英語閱讀與其他閱讀一樣都是人類進行復雜心理活動的特殊行為。這期間涉及到閱讀信息的接收、加工與處理，人們對英語文字符號信息進行辨別、理解、感知，并從這些英語文字符號中汲取信息與知識，豐富自身的知識儲存，健全自身的知識體系的語言行為與心智行為。書面信息作為將作者和讀者聯(lián)系起來的信息載體，可以將作者表達的信息完整地呈現(xiàn)給讀者，通過文字符號信息轉(zhuǎn)化為信息、具備知識與意義的材料，令讀者理解并感知文章所包含的理念、思想、情感與觀點。

對于英語閱讀，每個人的辨別能力、感知水平與理解能力都各有差異，從中獲取到的信息量與知識點都各不一樣，對于同一篇英語文字信息，每個人都有不同的感受與理解，這與人們的英語閱讀能力有關(guān)。因此，有效理解、掌握對于英語閱讀的技巧與方式，能令英語閱讀的效果大大提升。

同時，英語閱讀能力作為智力能力的體現(xiàn)，表現(xiàn)出人們對于閱讀、處理與轉(zhuǎn)化文字信息的綜合狀態(tài)，這其中囊括了英語書面信息轉(zhuǎn)為主體語言形式的認知過程，運用分析能力對文章、段落與句子進行閱讀理解與鑒賞，運用語言吸收能力將語言的意義與其形式統(tǒng)一記憶存儲，利用工具書籍輔助閱讀，進而掌握英語閱讀的技巧與方式，培養(yǎng)出正確的英語閱讀習慣。

英語閱讀能力主要體現(xiàn)在以下三點：閱讀速度、閱讀理解與閱讀記憶。而英語閱讀能力的重心主要為英語閱讀理解力。

首先，英語閱讀理解需站在文章作者的角度，從作者的角度理解其提出的各個觀點、意圖與思維，從中提取出作者所表達的主要與次要問題。在閱讀的時候需把握住文章的脈絡，分清結(jié)構(gòu)體系，理清段落、句子、文章層次之間的聯(lián)系。除此之外，還需結(jié)合全文，與作者的背景思想進行聯(lián)系，在依靠自身的閱歷進行分析、歸納。不斷積累英語閱讀的經(jīng)驗、閱歷。

閱讀速度也是評定個人對于英語閱讀能力的一主要指標。英語閱讀速度即依據(jù)閱讀者每分鐘的英語閱讀字量進行度量，或是衡量讀者讀完一本英語書籍的速度。一般而言英語閱讀速度越快，其閱讀能力也越強。閱讀能力強的人可根據(jù)文字信息的內(nèi)容、段落來調(diào)節(jié)自身的閱讀速度。英語閱讀作為一項腦力勞動，依靠的是人類的心理負荷，而心理負荷有限，對應的閱讀速度也受到相應的限制，焦躁或是過分追求英語閱讀速度都對閱讀理解造成影響。

英語閱讀記憶即通過英語閱讀，及時對文章信息內(nèi)容

加以標記、維系、再現(xiàn)回憶以及復述。要提升英語閱讀能力，需先掌握相應的記憶技巧與方法，從敏捷性、持久性以及準確性這三個方向入手來鍛煉英語閱讀記憶能力。同時，英語閱讀記憶同閱讀理解能力緊密相連，也就是人們常說的在理解的基礎上進行記憶。只要正確理解掌握所讀文章信息內(nèi)容，便能在英語閱讀時記憶相關(guān)文章的信息與內(nèi)容。閱讀記憶對于英語閱讀能力十分重要，如果能記憶越多信息，記憶時的速度更快，讀者在閱讀時得到的收獲便越大，也就是其閱讀記憶能力越強。

二、提升大學生英語閱讀能力

英語閱讀活動作為一種社會實踐，涉及了人的神經(jīng)生理、心理的各個因素，囊括了人的感知、思維、動機、記憶、想象、興趣、意志等等各方各面。

教師在課堂教學上課適當引導學生的質(zhì)疑問難。對于大學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題這一質(zhì)疑問難過程可適當利用。令教學引導學員對英語閱讀進行深入學習鉆研，在這期間引導學員及時發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決英語閱讀相關(guān)問題，令生疑、質(zhì)疑與釋疑這三個環(huán)節(jié)貫穿英語閱讀的整個教學環(huán)節(jié)。利用質(zhì)疑問難，督促鍛煉學員的思維。

在課堂教學上，教師需調(diào)動學員積極性，適當活躍課堂氣氛，令學生活躍思維。在閱讀材料的設計上，教師可設計合適的問題來激發(fā)學員對于學習的積極性、創(chuàng)造性與主動性，令大學生認真地進行思考。在提問這一環(huán)節(jié)，教師可設計一些具有啟發(fā)性的問題，令提問符合思考原則。

英語閱讀的目的在于獲取信息，提升信息獲取量，并將其理解掌握，要實現(xiàn)這些目的，則需進行深入研究，依靠自身的思考能力與知識積累，鍛煉挑戰(zhàn)自身的理解能力，要理解掌握文章信息所表現(xiàn)出來的內(nèi)容意義，需把握住文章內(nèi)容的脈絡，理解該文章的意義與價值，則需鍛煉出更高的閱讀技巧，強化自身的閱讀理解能力。令閱讀英語材料帶來更深層的啟發(fā)，提升大學生的英語閱讀水平。

三、結(jié)語

英語閱讀是大學英語課程里的主要部分，英語閱讀與閱讀教學能令大學生鍛煉出獨立的閱讀能力，提升情感體驗，積累豐富的經(jīng)驗，養(yǎng)成優(yōu)良的英語語感。采用各類閱讀技巧方法，能令閱讀者增進對各類作品的理解與感悟，從而豐富自身的精神世界。

［1］魯子文，王篤勤.新編英語教學論［М］.上海:華東師范大學出版社，2006.

［2］鐘啟泉.外語課堂與教學論［М］.杭州:浙江教育出版社，2003.

吉林交通職業(yè)技術(shù)學院）

宋楊（1984-），女，吉林長春人，碩士，吉林交通職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：大學英語閱讀。