“雙主體”辦學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的探索與實(shí)踐

吳珍珍+李帆+余水紅+李小月+王亞平+夏天

【摘要】該文針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)校院合作雙主體辦學(xué)模式進(jìn)行探索，在人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、共同管理等方面進(jìn)一步研究“雙主體”辦學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】雙主體 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 探索

【基金項(xiàng)目】安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目“雙主體”辦學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的探索與實(shí)踐（編號(hào)2015jyxm462）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0249-01

“雙主體”辦學(xué)是高職教育改革發(fā)展的重要方向和趨勢(shì)之一?！半p主體”辦學(xué)，就是作為辦學(xué)“雙主體”的高職院校與醫(yī)院合作，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)技能性人才，充分利用學(xué)校與醫(yī)院的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以主人的身份和平等的地位，共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)，共同享受人才培養(yǎng)效益的一種校院合作的新型辦學(xué)模式。[1]我校2014年開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，2015年與安慶市第一人民醫(yī)院合作，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“雙主體”辦學(xué)模式，由學(xué)校和醫(yī)院2個(gè)培養(yǎng)陣地，專職教師和檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人員共同培養(yǎng)高職高專學(xué)生。雙方如何從人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、共同管理等方面研究“雙主體”辦學(xué)模式，都是值得認(rèn)真地探索和實(shí)踐。

一、人才培養(yǎng)方案

根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求以及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，圍繞崗位能力要求，學(xué)校和醫(yī)院共同制定適合“雙主體”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)班級(jí)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了公共課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、能力拓展模塊四個(gè)課程模塊。四個(gè)模塊中，最核心的是職業(yè)能力課程模塊，由學(xué)校和醫(yī)院合作完成，也是“雙主體”辦學(xué)中的特色。職業(yè)能力課程模塊包括理論課和實(shí)踐課，均由醫(yī)院檢驗(yàn)科中級(jí)以上職稱的檢驗(yàn)師承擔(dān)，他們臨床經(jīng)驗(yàn)豐富。實(shí)踐課主要是學(xué)生在檢驗(yàn)科各個(gè)科室見(jiàn)習(xí)，學(xué)生在醫(yī)院環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)，了解醫(yī)院檢驗(yàn)科的管理和工作流程，了解檢驗(yàn)師的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，感受現(xiàn)代醫(yī)院文化。同時(shí)，根據(jù)醫(yī)院需要，學(xué)生直接參與醫(yī)院的一切實(shí)踐活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐。學(xué)校和醫(yī)院在保證專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐教學(xué)為中心，以職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，共同改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。它是一種突出實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等的新型的教學(xué)模式。[2]

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

雙主體辦學(xué)的授課教師主要是醫(yī)院檢驗(yàn)科的兼職教師，專業(yè)的實(shí)踐及理論教學(xué)要求兼職教師既具有專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，必須具備“雙師型”素質(zhì)。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期從事臨床工作，在專業(yè)水平上雖然走在科技的前沿，但教學(xué)水平相對(duì)欠缺。對(duì)教師要進(jìn)行教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，使教師能夠了解教育理論的新成果，并運(yùn)用到教學(xué)中。目前已有五位兼職老師參加高校教師資格培訓(xùn)并獲得教師資格證。但由于醫(yī)院工作繁忙，兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法還有待進(jìn)一步地提高，鼓勵(lì)他們多花一些時(shí)間和精力投入到教學(xué)中。另外，利用節(jié)假日時(shí)間，我校專職教師與兼職教師互相學(xué)習(xí)，共同合作，針對(duì)“雙主體”辦學(xué)開(kāi)發(fā)了適合學(xué)生的新教材《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)》。

三、學(xué)生能力培養(yǎng)

“雙主體”辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是在第二學(xué)年安排學(xué)生上臨床見(jiàn)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了與醫(yī)療崗位的無(wú)縫對(duì)接。院校結(jié)合讓學(xué)生深入臨床工作一線，感受現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境、接觸真實(shí)臨床標(biāo)本，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高，克服了學(xué)生機(jī)械地模仿的 “填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端[3]。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的見(jiàn)習(xí)操作，問(wèn)卷調(diào)查中大部分實(shí)習(xí)單位的老師、學(xué)生自己都認(rèn)為提前一年時(shí)間的見(jiàn)習(xí)對(duì)今后的實(shí)習(xí)、就業(yè)有很大的幫助，學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)，操作熟練規(guī)范，生物安全意識(shí)高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力也有所提高。但因?yàn)闄z驗(yàn)科空間相對(duì)狹小，檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，每次去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)人數(shù)不能太多，所以安排同學(xué)們分批去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，人均動(dòng)手機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在見(jiàn)習(xí)的時(shí)間安排上，有的同學(xué)已安排見(jiàn)習(xí)，但理論課尚未涉及到，導(dǎo)致理論與實(shí)踐有所脫節(jié)。在今后的見(jiàn)習(xí)安排中應(yīng)有所調(diào)整。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后每位同學(xué)上交見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)，同時(shí)給學(xué)生安排了技能考核。

四、共同管理

“雙主體”辦學(xué)中的難題就是共同管理。校院雙方要做到教育及醫(yī)療資源共享，辦學(xué)共管、校院文化共融。學(xué)校與醫(yī)院在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、理論和實(shí)踐課程教學(xué)、校院人員互兼互聘等方面進(jìn)行廣泛的合作，做到了專業(yè)課程共定、師資隊(duì)伍共建、教學(xué)過(guò)程共管、實(shí)訓(xùn)基地共建、教育資源共享。校院雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按人才培養(yǎng)方案安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)。在具體的管理上，雙方應(yīng)該互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理模式。學(xué)校要加強(qiáng)授課計(jì)劃、教案、試卷等教學(xué)文件資料和管理制度建設(shè)。醫(yī)院要加強(qiáng)對(duì)理論課及實(shí)踐課的監(jiān)管，尤其是建立健全實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校改為醫(yī)院，必須嚴(yán)格按照醫(yī)院的管理機(jī)制運(yùn)行。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)院等用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，利用校院“雙主體”辦學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)校院雙贏，有巨大幫助。雙主體辦學(xué)模式中，校院雙方在合作過(guò)程中必須建立起雙方認(rèn)可的管理制度保障等長(zhǎng)效管理機(jī)制，才能有效促進(jìn)高等院校人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]許陳紅.“雙主體”辦學(xué)模式下的校企文化沖突及其管理[J].職教文化，2014（2）：42-44

[2]楊裕坤.淺談高職高專國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目教學(xué)法.中國(guó)市場(chǎng)，2010.23. P11-12

[3]李玉蘭，谷存國(guó)，卑占宇，趙華東.院校結(jié)合模式在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014（5）：89-90

[4]寇鵬.校企雙主體辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2016（35）：199-200endprint