計(jì)算機(jī)學(xué)科中的工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探討

邢俊鑫

【摘要】隨著現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的企事業(yè)單位需要相關(guān)的計(jì)算機(jī)人員來(lái)提供服務(wù)。然而，目前我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)學(xué)科就業(yè)狀況并不樂(lè)觀，有大量的應(yīng)屆畢業(yè)生沒(méi)有及時(shí)就業(yè)，而軟件公司方面對(duì)于IT專業(yè)人才的缺口仍然很大。在這種情況下，如何找到提高高校計(jì)算機(jī)學(xué)科的就業(yè)率與軟件行業(yè)公司招不到合適人員的解決辦法，就需要我們高校從自身出發(fā)，結(jié)合企業(yè)的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)發(fā)展與培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)性人才。

本文希望通過(guò)對(duì)工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行探討，找到解決相關(guān)問(wèn)題的辦法。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)學(xué)科 工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng) 人才培養(yǎng) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP3-4；G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0224-02

互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，使得社會(huì)上對(duì)于IT人員的需求量不斷上升，然而大多數(shù)的計(jì)算機(jī)系應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻并不樂(lè)觀[1]。這是因?yàn)槟壳捌髽I(yè)對(duì)于員工的實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，僅僅依靠理論知識(shí)，無(wú)法快速地投入到企業(yè)的工作環(huán)境當(dāng)中。高校在這種情況下，就需要通過(guò)深化教育改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在校期間就可以接觸到企業(yè)的項(xiàng)目案例，了解企業(yè)不同職業(yè)崗位對(duì)員工的要求，以實(shí)現(xiàn)能夠畢業(yè)后快速融入到企業(yè)工作環(huán)境中去。

一、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式分析

1.應(yīng)用型人才是需要通過(guò)工學(xué)結(jié)合這種新教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)

專業(yè)應(yīng)用型人才是一類(lèi)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識(shí)的技術(shù)性人才。社會(huì)上對(duì)于該類(lèi)人才的需求量很大。這就需要應(yīng)用型人才的專業(yè)人才素質(zhì)與技術(shù)能力達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。該人才必須對(duì)不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)有一定的了解與認(rèn)識(shí)。人才的需求是學(xué)校專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，因此，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)，高校應(yīng)該以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力為重點(diǎn)來(lái)選取合適的教學(xué)體系，通過(guò)與企業(yè)結(jié)合，以工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型專業(yè)人才的教育觀念，理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)落到實(shí)處，以務(wù)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)與教學(xué)理念，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)可以應(yīng)用到企業(yè)崗位的實(shí)踐當(dāng)中去。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要依靠工學(xué)結(jié)合模式來(lái)實(shí)踐

高校在采取以工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新教學(xué)體系后，同樣也對(duì)學(xué)生與教師提出了新的要求。學(xué)生需要適應(yīng)以加強(qiáng)自身應(yīng)用能力為中心的新課程體系。在平日的學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，熟悉企業(yè)工作流程，了解企業(yè)對(duì)于不同職業(yè)崗位的要求，有針對(duì)性的選擇以后的發(fā)展方向，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背教科書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)[2]。而在和企業(yè)結(jié)合的教學(xué)中，高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資力量，開(kāi)闊教師的眼界，讓教師可以及時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展，了解行業(yè)的最新走向，從而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新培養(yǎng)人才的計(jì)劃。

二、在工學(xué)結(jié)合的模式下，計(jì)算機(jī)學(xué)科需重新制定教學(xué)方案

在以工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，高校需要認(rèn)真調(diào)研不同企業(yè)的工作環(huán)境。然后搭建起IT企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景來(lái)作為學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。其次，需要選擇具有代表性的項(xiàng)目實(shí)例來(lái)作為學(xué)生的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受到企業(yè)對(duì)于不同職業(yè)崗位的具體需求與標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真實(shí)現(xiàn)以工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的新理念?，F(xiàn)有的教學(xué)方案以基本理論學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)的應(yīng)用為主，而沒(méi)有與企業(yè)實(shí)際工作需要相結(jié)合。為了更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，為了能讓學(xué)生更好地掌握工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型知識(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)科需重新制定教學(xué)方案，新的教學(xué)方案應(yīng)與企業(yè)的廣泛實(shí)際需求相結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，制定一套具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)、緊跟行業(yè)實(shí)際需求、符合行業(yè)對(duì)人才，尤其是未來(lái)人才需求等優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新型的教學(xué)方案。

1.認(rèn)真選取知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)

計(jì)算機(jī)系職業(yè)崗位定位：計(jì)算機(jī)專業(yè)包括軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)工程、平面設(shè)計(jì)等不同的職業(yè)崗位，這需要高校在開(kāi)設(shè)的課程中，根據(jù)不同的職業(yè)崗位提取不同的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系：根據(jù)不同的職業(yè)崗位要求，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)全面的安排到新課程體系中。

知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)相互分解：計(jì)算機(jī)專業(yè)可以朝不同的職業(yè)崗位發(fā)展，因此在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同職業(yè)崗位的學(xué)生，需要教授不同的課程內(nèi)容。因此，我們需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，然后安排到教學(xué)課程當(dāng)中，將他們合理的、有序地組織成新的教學(xué)體系。通過(guò)以上的操作，使得這些選取的知識(shí)和技能點(diǎn)變成“可重用教學(xué)模塊”。

2.選取教學(xué)案例與設(shè)計(jì)教學(xué)課件

2.1選取教學(xué)案例：通過(guò)從各個(gè)渠道，選取符合不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)案例。這些渠道包括部分企業(yè)真實(shí)的軟件項(xiàng)目案例，高校對(duì)外合作的項(xiàng)目案例或者是院校在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的案例，同時(shí)也包括不同的技術(shù)框架類(lèi)型案例（如客戶端/服務(wù)端、瀏覽器/服務(wù)器兩層或多層架構(gòu)等）。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)更新?lián)Q代頻率非常高的學(xué)科，因此，在選取教學(xué)案例時(shí)，有必要考慮到教學(xué)案例的創(chuàng)新性與實(shí)用性，結(jié)合熱門(mén)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用技能的同時(shí)，也能了解到行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.2知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的分解：為了加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的可重用性，我們按照教學(xué)體系中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，同時(shí)將已經(jīng)選取的教學(xué)案例進(jìn)行完全分解后，其中那些包含案例的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，將是以后我們作為“可重用教學(xué)模式”的教學(xué)核心。通過(guò)“可重用模塊”可以大大減少我們后期制作教學(xué)課件的工作量。

2.3設(shè)計(jì)教學(xué)案例：設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)案例，需要根據(jù)把已經(jīng)分解的知識(shí)與技能點(diǎn)，安排到每個(gè)教學(xué)模塊的具體案例當(dāng)中去。這些案例將包含理論與實(shí)踐教學(xué)的具體要求與標(biāo)準(zhǔn)，也包括每個(gè)課時(shí)的具體操作方法。

2.4 設(shè)計(jì)教學(xué)課件：根據(jù)新的教學(xué)案例，來(lái)重新設(shè)計(jì)，制定新的教學(xué)課件。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)素材endprint

教學(xué)素材包括在教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于操作過(guò)程中的屏幕錄像、Flash演示，以及各種文檔資料，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的輔助材料等。

4.設(shè)計(jì)與制定能力模式

通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)模塊，將職業(yè)崗位需求所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)全部囊括。這些教學(xué)模塊互相獨(dú)立，彼此之間又按照知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)[3]。在工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中教學(xué)單元將這些模塊作為能力模塊化。其次，提高模塊的可重用性，也就是在設(shè)計(jì)教學(xué)單元的時(shí)候，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)數(shù)，將這些教學(xué)模塊進(jìn)行合理，有序的組合，進(jìn)而成為可以直接應(yīng)用的教學(xué)單元。最后，如何組合模塊以及在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中軟件和硬件的環(huán)境切換，如何檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法等，都應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)模塊中考慮到。因此，對(duì)于能力模式的探討包含以下幾個(gè)方面：

4.1 設(shè)計(jì)能力模塊

為了使新的教學(xué)模塊，在教學(xué)過(guò)程中具有可操作性與實(shí)用性。需要我們對(duì)可重用能力模塊引起足夠的重視。工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，不僅要求我們將教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握，還需要包含企業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位要求的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，以及在實(shí)踐案例過(guò)程中具體操作方法和各種資料記錄。將這所有的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行分解，打亂、重新組合，從而成為“可重用能力模塊”的基本組成單位。

4.2 重組能力模塊

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的層次以及教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行靈活重組。其中牽扯到教學(xué)模塊之間的鏈接說(shuō)明，如何進(jìn)行組合以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，以及重組后該教學(xué)單元具體操作實(shí)施過(guò)程等。

4.3 具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到計(jì)算機(jī)的環(huán)境配置問(wèn)題。環(huán)境配置的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在較大誤差。比如硬件環(huán)境不一致，軟件安裝失敗，以及其他各類(lèi)問(wèn)題。在某些特殊情況下，還會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)教授不同層次的教學(xué)對(duì)象，如何保證在每次上課的過(guò)程中，學(xué)生可以快速還原到自己所需要的環(huán)境，這也需要在能力模式設(shè)計(jì)過(guò)程中具體研究。

4.4 設(shè)計(jì)新的教學(xué)考核辦法

工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此僅僅依靠書(shū)面考核并不能完全考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位技能的掌握程度來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象也有不一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的需求量越來(lái)越大。但是統(tǒng)計(jì)資料顯示，高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況一直處于低下水平。我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生甚至?xí)恍稳莩伞案叻值湍堋钡娜踔莾海瑢?shí)際上，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生理論水平普遍較高，但動(dòng)手能力與發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生相比確實(shí)差強(qiáng)人意。造成這種現(xiàn)象的原因是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重理論知識(shí)，而忽略了企業(yè)需要的是動(dòng)手實(shí)踐能力相當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才。所以，在提出工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新教學(xué)模式下，加強(qiáng)了高校與企業(yè)的結(jié)合程度。讓學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境下，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)，了解企業(yè)對(duì)于不同職業(yè)崗位的需求，確定好自己的發(fā)展方向，有利于在畢業(yè)后，盡快的融入到企業(yè)的工作環(huán)境當(dāng)中。

本文主要對(duì)工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步探討，針對(duì)新的模式，高校需要重新制定教學(xué)體系，比如結(jié)合企業(yè)的職業(yè)崗位要求以及教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行全面的分解，重新組合來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)模塊，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)案例來(lái)模擬企業(yè)環(huán)境，制定新的教學(xué)課件以及考核辦法。完成上述的任務(wù)后，高校就可以通過(guò)實(shí)施工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式教學(xué)方案來(lái)培養(yǎng)專業(yè)人才。

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