本科美術(shù)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究

張昊男+宋黎明

【摘要】近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐研究被廣大教育工作者們所關(guān)注。本文對美術(shù)教育專業(yè)中的理論課與實踐課的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略進行具體實踐分析研究。設計出兩種有價值的教學策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 美術(shù)教育 教學策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0205-02

隨著現(xiàn)代信息化社會的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式不能完全滿足當下本科教學領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）從21世紀初期演變?yōu)橐环N新型的教學模式，如雨后春筍般地出現(xiàn)在大學本科教育領(lǐng)域當中，我們選擇本科美術(shù)教育的理論課《西方美術(shù)通史》和實踐課《兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造教育》，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的構(gòu)想與實現(xiàn)。

一、理論課《西方美術(shù)通史》教學策略

《古希臘美術(shù)》一課中，教師在課前提供引導性脈絡綱要及網(wǎng)絡信息資源，學生利用網(wǎng)絡及圖文材料預習重點、難點內(nèi)容，用PPT、圖表或時間地圖等形式梳理古希臘美術(shù)發(fā)展的主要脈絡，學生利用課前時間進行知識儲備及預習，培養(yǎng)學生逐漸成為學習的主體。

具體步驟：

（一）安排兩、三個男同學在同學協(xié)同描述雕塑特點同時做出相同的動作；

（二）同學們在對比觀看中找出兩個不同時期的雕塑的異同并將答案細化；

（三）全員參與的過程中運用頭腦風暴的方式，解決、強化、吸收難點知識；

（四）將課前認知有誤的知識修正。

課后，學生將課上發(fā)現(xiàn)的問題梳理成文字的形式上交作業(yè)。

該策略可以調(diào)動學生對知識探求的積極性，用團體協(xié)作的方式加強學生之間的交流互動性，并通過這種策略有效的拉緊新生之間的距離，提升學生學習的自主性和課堂參與性。一改過去教師“一言堂”的理論教學模式，將抽象無趣的理論課變?yōu)樯鷦佑腥さ恼n堂。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學策略適用于20人左右的小型理論課堂。

二、實踐課《兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育》的教學策略

在實踐課的教學實踐環(huán)節(jié)中，學生們更加看重課程內(nèi)容與社會職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。對這一課來說，課堂是可移動的。教師將課堂轉(zhuǎn)移到校外教學實踐基地，真正讓學生體驗到美術(shù)教學的樂趣，發(fā)現(xiàn)問題與不足，為未來的職業(yè)生涯積累寶貴經(jīng)驗。

具體步驟：

（一）在課前，教師提供有關(guān)吹塑板版畫的預習資料（即教材、視頻、網(wǎng)絡資源等），學生自行分析教材及資料中相關(guān)重要知識點。在此同時，教師需要聯(lián)系校外教學實踐基地，給學生們提供教學實踐場所及實際課堂資源。

（二）課程開始時，帶領(lǐng)學生到已經(jīng)安排好的幼兒園或小學低年級班級，將大學的教育實踐課程與小學的藝術(shù)第二課堂結(jié)合起來。

（三）在教學中，教師盡量讓每一個學生都參與到實際教學中去。了解當下少年兒童的教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。例如：如何上好一堂課、教師應具備哪些能力、吹塑板與拓印紙張大小的比例多少合適、運用油彩和水粉哪個效果更好等。

（四）在課后，教師及時收集學生實踐中發(fā)現(xiàn)的教學問題，并引導學生共同分析問題，得出解決問題的方案。

三、新型翻轉(zhuǎn)課堂教學策略應該注意的問題

在美術(shù)教育教學領(lǐng)域中，要控制好教師的角色轉(zhuǎn)換及策略的恰當應用。不同的教學內(nèi)容有不同的翻轉(zhuǎn)策略，不能一種翻轉(zhuǎn)課堂策略上到底，要根據(jù)學習效果及時調(diào)整教學策略。一味的為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，反而會事倍功半。在整個教學翻轉(zhuǎn)過程中，一定要隨時對學生的學習情況進行評估。如果教學效果出現(xiàn)偏差務必調(diào)整翻轉(zhuǎn)教學策略。

對于本科低年級的學生來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有助于對于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。課程中利用分組法，建立學生團隊精神，提升主體意識，課堂積極性提高，效率提高。以學生為主體，以實踐操作代替重復理論灌輸，教師宏觀調(diào)控，在學生已有經(jīng)驗狀態(tài)下作引導者，充分調(diào)動學生自主性和課堂參與性，引導學生深入學習，為大學生走向社會提供精神動力。

四、結(jié)語

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于本科美術(shù)教育專業(yè)的師生來說，是一種全新的教學方式，我們必須認識到，要想真正實施好課堂教學改革，發(fā)揮其優(yōu)勢，還會面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。因此，對于新的教學策略的出現(xiàn)，我們必須在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善教學改革的理論體系，勇于探索，結(jié)合實際，走出一條可尋之路。

參考文獻：

[1]（美）開普，（美）威特克爾著 ；趙娜譯 . 以學生為中心的翻轉(zhuǎn)教學11法[M].北京：中國青年出版社，2014.

[2]（美）伯格曼，（美）薩姆斯著；宋偉譯 . 翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2014.

作者簡介：

張昊男（1988-），女，遼寧鞍山人，助教，碩士，主要從事美術(shù)理論課與實踐課教學。endprint