分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

陸春霞

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0187-02

根據(jù)對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)情況的調(diào)查得知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程的基礎(chǔ)較為薄弱，具體來說就是在物理基礎(chǔ)水平和認(rèn)知方面存在一定的差異。因而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這種情況，作為高中物理教師，則就可以采用分層教學(xué)的方法來進(jìn)行。對(duì)于這種教學(xué)方法，不僅能夠有效的提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)，還進(jìn)一步的提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用原則及作用

（一）分層教學(xué)的作用

關(guān)于分層教學(xué)，其作為當(dāng)前的新課改下中的重要教學(xué)理念，需要教師在教學(xué)中能夠合理的應(yīng)用。為了能夠達(dá)到新課程對(duì)高中物理教學(xué)的要求，作為物理教師，就需要在開展分層教學(xué)法，在此過程中必須要能夠保障學(xué)生全部參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。只有這樣才能夠更好的提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的素養(yǎng)。

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，將分層教學(xué)應(yīng)用在其中，不僅能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力，還能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生在薄弱知識(shí)點(diǎn)的突破。在高中階段，由于其在物理這門學(xué)科上具有一定的系統(tǒng)性，因而在教學(xué)中很容易出現(xiàn)較為復(fù)雜繁瑣的特點(diǎn)。對(duì)此，教師就可以利用分層教學(xué)來結(jié)合學(xué)生的性格特征，對(duì)其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍。通過這種教學(xué)方式，極大的提高學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的掌握程度。

（二）分層教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用的原則

1.以學(xué)生為主體的原則。在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師要能夠尊重學(xué)生在其中的主體地位，具體來說就是能夠?qū)W(xué)生放置在物理課堂中的主要位置，并能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到主體的教學(xué)體驗(yàn)。對(duì)于這種教學(xué)模式， 不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果，還能夠使得教師進(jìn)一步的了解學(xué)生在過程中存在的弱勢(shì)，以便能夠及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.師生平等的教學(xué)原則。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是以自身為主導(dǎo)，讓學(xué)生從心里畏懼教師，因而好在學(xué)習(xí)問題上不敢主動(dòng)請(qǐng)教。針對(duì)這種情況，就需要教師及時(shí)的打破這種規(guī)定，在教學(xué)中即能夠奉行平等公正的思想，還能夠尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如，教師在給學(xué)生講解動(dòng)量這節(jié)知識(shí)時(shí)，就可以先讓學(xué)生觀察生活中爆竹爆炸的過程，這樣能夠讓學(xué)生較好的了解動(dòng)量在生活中的應(yīng)用。在完成之后，教師就可以按照小組合作的形式，將學(xué)生劃分為小組，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)動(dòng)量知識(shí)進(jìn)行探討。通過這種方式，能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性。

二、高中物理教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層

在大多數(shù)情況下，教師在對(duì)學(xué)生分層上主要以三個(gè)階段為主。第一階段，主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，作為物理教師，其在實(shí)際教學(xué)中就需要注重在基礎(chǔ)知識(shí)上的講解；第二階段，以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為主，對(duì)于這種學(xué)生，其能夠已經(jīng)熟練掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)上，來對(duì)物理題目進(jìn)行解題。但是這些學(xué)生在實(shí)踐能力上比較薄弱，對(duì)此，教師則可以對(duì)這些學(xué)生注重在實(shí)踐能力上的培養(yǎng)。而第三階段， 是指物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生。針對(duì)這些學(xué)生，教師需要采用多元化的教育方式來進(jìn)一步的擴(kuò)展這些學(xué)生的思維發(fā)展。通過這三種類型的教學(xué)方式，極大的提高學(xué)生在物理上的能力。

（二）對(duì)課程教學(xué)的分層

1.課堂分層教學(xué)要能夠科學(xué)合理的進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在物理教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)自身教學(xué)的內(nèi)容將課堂劃分為具體的模塊。通過這種形式能夠在一定程度上引起學(xué)生的好奇心。另外，教師還要合理的使用教學(xué)工具，并在實(shí)際中能夠?qū)⑾嚓P(guān)的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

2.在課堂分層教學(xué)中，作為物理教師，要能夠采取提問的方式吸引不同層次的學(xué)生，以便能夠更好的推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以先設(shè)置比較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生更好的掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。此外，在開展小組合作的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況來對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深層次的擴(kuò)展。通過這種形式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考，還能進(jìn)一步的擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，從而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求。

綜合上述，在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知程度等都具有明顯的差異，這是不能避免的。而在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)忽視學(xué)生之間存在的差異，這就在一定程度上影響了學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)就十分有必要了。分層教學(xué)在當(dāng)前高中物物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效的提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還進(jìn)一步的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助教師為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)方法，更重要的是，極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和水平。endprint