微課在英語教學中應用的問題歸因與建議

唐靜

【摘要】隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型教學資源，對英語教學有著重要的作用。相對于傳統(tǒng)的英語教學，微課更能激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂的教學質(zhì)量。本文揭示了微課在英語教學應用中存在的問題及其歸因，并提出了相應的建議：第一，社會優(yōu)化和完善英語微課平臺的資源庫；第二，英語教師提高應用微課資源的能力。從而大面積地推廣微課，提高微課資源的使用效率。

【關鍵詞】微課 英語教學 問題歸因 建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0146-01

“微課”（Micro Lecture），又稱微課程，它屬于一種具有明確目的，基于某個教學內(nèi)容或知識點而專門設計的教學新資源。這種課程的核心資源是微視頻，除此之外還包括和教學相適應的各類微教案、微課件、微練習以及微反思等資源，由此形成一種半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化、開放性以及情景化的資源動態(tài)生成和交互教學相適應的應用環(huán)境。 微課比較滿足中學生的視覺駐留規(guī)律以及認知與學習的特征，一般時長不超過10分鐘，所要突出的主題一般只是某一知識點或者某個教學內(nèi)容。微課雖短但是內(nèi)容精悍，并且它的資源形式也符合學生可以隨時學習的需要。胡鐵生老師給微課下的定義是：新課程標準及教學實踐要求，教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機結(jié)合。[1]

微課在課堂里發(fā)揮著不可替代的優(yōu)勢，因此，很多英語教師在教學中都用微課來服務于教學。作為一線教育工作者，我在使用微課的同時也產(chǎn)生了一些困惑，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、微課在英語教學中應用的問題

1.微課制作耗時耗力。

很多英語老師起初對微課的應用懷著滿腔熱情，但在慢慢的實踐中，他們發(fā)現(xiàn)微課的制作耗時耗力，在繁忙的教學工作之余，實在擠不出時間來完成一個高質(zhì)量的微視頻。最終，很多老師顯得很無奈，又回歸了傳統(tǒng)的英語教學模式，放棄了與時俱進的微課教學。

2.微課濫用現(xiàn)象普遍存在。

眾所周知，英語課堂注重真實情境的創(chuàng)設，鼓勵學生在語言情境中感知和運用語言。所以英語教材中的情景對話、美文賞析等還是適合靠教師自身的課堂渲染和駕馭能力。但有些英語教師也用微課來進行語言的呈現(xiàn)，就顯得多此一舉、畫蛇添足了，這就出現(xiàn)了過分濫用和依賴微課的現(xiàn)象，違背了新課程標準的理念，也不利于學生提高語言的綜合運用能力。

二、微課應用存在問題的歸因

1.社會上缺乏典型的英語微課教學模式

目前典型的英語微課教學模式相對匱乏。微課堂的發(fā)展依然處在起步時期，部分英語老師對于微課堂的認知還比較淺顯，不完全具備利用微課堂合理進行教學的能力，加上可供借鑒或運用的英語微課教學模式相對缺乏，這些因素對于英語教師有效使用微課都具有消極的影響。因此要促進微課更有效的運用在英語課堂教學中，就要為廣大教師提供可參考的英語微課教學模式。

2.英語教師自身因素影響微課的應用

英語教師自身的素養(yǎng)同樣會對微課的應用造成影響。大部分英語老師對微課缺乏興趣，加上信息技術(shù)知識的匱乏，不愿意去研究，有的則是因為沒有辦法設計和制作一個符合自身教學需求的微課，同時也不具備合理安排微課教學的能力，這說明了部分英語教師目前應用微課教學的能力還有待提高。所以對于英語教師來說需要改變自身對微課的看法，積極主動的去學習現(xiàn)代化信息知識，并且提升自身參與設計和制作微視頻的能力，同時能夠?qū)⒆约涸O計制作的微課合理巧妙地運用在課堂教學中，從而不斷提升自己教學的能力。

三、微課在英語教學中應用的建議

1.社會優(yōu)化和完善英語微課平臺的資源庫

按照牛津英語教材、知識點和單元話題進行分類，同時建立專門的英語微課網(wǎng)站，便于老師備課時選用合適的優(yōu)秀的微課。

首先，保證平臺資源庫具有一定的豐富性和系統(tǒng)性。微課平臺屬于一種對外開放的共享網(wǎng)絡平臺，每一個微課資源除了傳統(tǒng)的微課視頻外，還應包括教學設計、課件素材、教學反思、練習測評、學習反饋和用戶評論等[2]，形成系統(tǒng)化的學習支持資源。最終使微課資源有效地融合到數(shù)字化學習體系，既可以支持現(xiàn)實課堂教學，又可以創(chuàng)新實現(xiàn)自主化、網(wǎng)絡化及碎片化等教學模式，為自主學習創(chuàng)設有利條件。[3]

其次，確保平臺資源庫具有一定的整合性和層次性。當微課資源足夠豐富時，還必須考慮如何進行資源整合，防止發(fā)生資源冗余的狀況。冗余資源不但會對平臺性能造成影響，并且還可能帶給用戶信息方面的干擾，最終導致時間與精力的浪費。所以，一個優(yōu)秀的微課平臺需要對每一個用戶上傳到網(wǎng)絡的微課資源做相應的篩選處理，最后整合出所有優(yōu)秀的微課教學資源供教學使用。

2.英語教師提高應用微課資源的能力

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷自我成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程，這就要求教師應該在個人素養(yǎng)，專業(yè)知識以及情感智能等各個方面持續(xù)優(yōu)化發(fā)展。

首先，英語教師應該不斷提升自身設計和制作微視頻的水平。因此就要求教師應該具備自學能力，然而針對微課堂的制作和設計，教師在設計之前應該了解它的教育性、目的性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性等原則，并將之熟練的運用在微視頻的設計中。除此之外，教師還應該熟練掌握制作微視頻的基本方法，例如PPT+錄屏、講課錄像與手機+白板，在各種情況下結(jié)合英語學科的特征，選取適當?shù)奈⒁曨l制作工具，設計制作出高品質(zhì)的微課。

然后，英語教師還應具備應用微課進行教學和反思的能力。教師在教學之前，應該對學情進行認真分析，確定教學目標，然后通過實踐教學達到這一目標。換句話說，教師應該結(jié)合微課的特征，針對所講的內(nèi)容選定正確的切入點，運用微課把知識講透。上完一節(jié)課后，英語教師還應該對教學活動進行深刻的反思總結(jié)，從教學設計、教學方法、教學過程及教學效果四個方面入手，看看本節(jié)課學生是否有收獲，是否在輸入了一定的語言知識后，能夠有相應的語言輸出。

總之，對于英語教學來說，微課是一種新型教學資源，但是如何充分應用這個教學資源？這就需要我們用心地、智慧地去使用它，并更好地誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生學習的積極性，從而優(yōu)化我們的英語教學課堂。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息化資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]周家偉.淺談“學”為本的“微課”教學資源開發(fā)[J].教育教學研究，2013（10）：41-43.endprint