淺析微課在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用

李芬

【摘要】隨著以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展，且“互聯(lián)網(wǎng)+”強勢進入教育領(lǐng)域，教師應(yīng)如何充分利用它來提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問題已日漸清晰，教師與學(xué)生都必須突破固有的模式，主動接受技術(shù)與教育的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】微課 二外日語 傳統(tǒng)課堂

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0135-01

一、引言

“微課”，英語叫做Microlecture。它以視頻為載體，時間非常短，集中一個知識點或一個問題進行講解。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課已為教育帶來新的面貌。它作為一種新興的教學(xué)形態(tài)，受到廣泛傳播。因為它的明確的針對性和目的性，非常受到歡迎。本文將結(jié)合自己將微課引入教學(xué)中的實際經(jīng)驗談?wù)勎⒄n在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端

1.“重教材輕學(xué)生”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失

在傳統(tǒng)的課堂當中，教師都是依據(jù)手上的教材來講，就我校使用的二外日語教材《新版中日交流標準日本語》一書而言，書上的語法寫得非常詳細，教師很容易陷入“教教科書”的境地。在授課時，教師主要依托于教科書，設(shè)法將每一個知識點納入自己的教學(xué)中，不自覺中，教學(xué)過程就變成了對教科書的照本宣科。因此，對于學(xué)生真正掌握了多少，教師很難把握。整個教學(xué)過程，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦。

2.教師難以顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

我校外語系的班級每班都至少有40名學(xué)生，教師在授課時由于受到時間、教學(xué)進度等因素的影響，難以等待每一位學(xué)生都完全理解教師所講的內(nèi)容。有的學(xué)生能夠很快理解老師所講，而有的學(xué)生則要仔細琢磨才能理解。雖然在學(xué)習(xí)新的知識點前，教師都會對前面的知識點進行復(fù)習(xí)，但是總還是有部分學(xué)生沒有徹底掌握應(yīng)掌握的知識。當不懂的知識點越積越多時，學(xué)生容易對這門課程失去興趣，也容易對自己失去自信。

三、微課在二外日語教學(xué)中的實踐

當教師把經(jīng)過精心設(shè)計的微課發(fā)給學(xué)生，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時，我們發(fā)現(xiàn)微課帶來了以下的變化：

1.有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)外語專業(yè)學(xué)生必須掌握兩門以上外語的要求，許多高等院校為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了第二外語課程。我校為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的第二外語也是日語。作為第二外語課程，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。微課把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有趣的方式，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的過程中完成一次學(xué)習(xí)。通過在教學(xué)中制作演示類的微課，向?qū)W生展示日本的風(fēng)土人情、人文地理等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.做好了課前鋪墊和課后復(fù)習(xí)

將微課引入教學(xué)中以后，只要時間許可，學(xué)生隨時隨地的就能學(xué)習(xí)。由于二外日語課學(xué)時少，加之學(xué)生平時的課業(yè)較為繁重，只有極少數(shù)同學(xué)會做到課前預(yù)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)一門新的語言時，打好基礎(chǔ)非常重要。因此，授課教師制作一個10-15分鐘左右的微課視頻，課前發(fā)給學(xué)生觀看，利用微課使學(xué)生在課前就做好預(yù)習(xí)，對本課的新知識點做一個課前鋪墊的學(xué)習(xí)，課堂上則可留出更多時間進行聽、說等實用技巧的訓(xùn)練，從而大大提高了日語課堂教學(xué)的實效性。此外，學(xué)生可以隨時開始、停止和重放每一個教學(xué)視頻。幫助學(xué)生實現(xiàn)課后及時復(fù)習(xí)，鞏固新學(xué)知識，彌補知識漏洞。特別是對于日語語法中的重點和難點，以及每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題和疑惑等，課后可通過反復(fù)觀看微課進行補充學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)了學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思維

作為一名大學(xué)老師，并不是要給學(xué)生灌輸知識，而是要成為學(xué)生的引路人，教會學(xué)生如何思考，提高學(xué)生的主觀能動性。微課以視頻的形式，集中對一個問題和知識點進行講解。它向?qū)W生展示對一個知識點的接受過程或是推理過程，引導(dǎo)學(xué)生去思考。當同一學(xué)科的知識點按照合理的脈絡(luò)以微課的形式接連呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會對該學(xué)科的知識不斷加深、鞏固直至形成學(xué)習(xí)思維，從而也建立了知識體系。

結(jié)語：

當以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育也在信息時代下發(fā)生著重大變革。微課的應(yīng)運而生帶來了課堂的新時代。它打破了傳統(tǒng)課堂的許多弊端，以一種新的形態(tài)給教師和學(xué)生帶來了新的契機，使教與學(xué)的兩者一起成長，走向更高的發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]郭燕燕.二外日語教學(xué)特點以及教學(xué)方法的研究[J].外語教學(xué)與研究，2015（45）.

[2]仲倩.高職高專院校二外日語教學(xué)改革研究[J].科技視界，2013.

[3]劉輝、王紀芹.《基于慕課形式下的高職日語教學(xué)改革 》課題 初探[J].社科縱橫， 2015（ 12 ） .

[4]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J]. 中國教育網(wǎng)絡(luò) ，2013（10）.