大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)障礙分析及策略探究

劉莉莎+劉妍

【摘要】本文通過分析大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)中的主要障礙及成因，旨在探究聽力學(xué)習(xí)障礙的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽力 障礙 策略

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0131-01

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

聽力作為一項(xiàng)輸入性技能，無(wú)論對(duì)語(yǔ)言技能的提高還是跨文化交際能力的培養(yǎng)，都起重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)一般集中在一、二年級(jí)，以高中聽力為基礎(chǔ)，主要以過級(jí)考試、就業(yè)、出國(guó)留學(xué)等為主要?jiǎng)訖C(jī)。大部分學(xué)生的過級(jí)考試動(dòng)機(jī)主要來自于四六級(jí)考試。2015年12月四六級(jí)考試委員會(huì)再次對(duì)聽力進(jìn)行了調(diào)整，四級(jí)加入新聞，六級(jí)加入講座、演講。目前聽辨障礙總結(jié)是很多學(xué)生的短板。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)障礙

1.語(yǔ)言技能障礙

清輔音和濁輔音之間的差異在于聲帶振動(dòng)，比如學(xué)生對(duì)“hit my back [b？覸k]”和“hit my bag [b？覸g]”中清輔音[k] 和濁輔音[g]分不清。很多學(xué)生在清輔音后刻意加[？藜]。學(xué)生對(duì)于兩個(gè)清輔音一起時(shí)第二個(gè)清輔音要濁化發(fā)音的規(guī)則沒有掌握，因此在判斷如sport和expect等詞匯時(shí)產(chǎn)生時(shí)間差，導(dǎo)致后面詞匯或語(yǔ)流停頓。元音的聽辨體現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)于區(qū)分語(yǔ)音學(xué)中最小對(duì)立體（Minimal Pair）存在障礙，比如學(xué)生在長(zhǎng)篇語(yǔ)流中很難區(qū)分sheep和ship、smile和smell等。大部分學(xué)生注重單音的準(zhǔn)確度和飽滿度，但母語(yǔ)發(fā)音者不會(huì)每個(gè)音節(jié)、單音都字正腔圓地發(fā)出，他們要做到語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，弱讀次要語(yǔ)言點(diǎn)、重讀關(guān)鍵點(diǎn)就成為非常自然的表達(dá)。學(xué)生在聽辨這樣的語(yǔ)流時(shí)會(huì)把連讀或者弱讀后的語(yǔ)音現(xiàn)象錯(cuò)誤地認(rèn)定為一個(gè)新單詞，導(dǎo)致聽力理解失誤。對(duì)于失去爆破規(guī)則和不完全失去爆破規(guī)則掌握不熟練，學(xué)生在聽到 “quite different”、“bed time”等短語(yǔ)中[t]、[d]音時(shí)，還期待一個(gè)字正腔圓的飽滿發(fā)音，無(wú)法立刻反應(yīng)，聽辨失誤。

2.音視頻素材障礙

目前學(xué)生習(xí)練聽力的音視頻素材可分原聲再錄和原聲實(shí)錄兩類。原聲再錄大多語(yǔ)速較慢、音質(zhì)清晰，但是基于新聞、對(duì)話的原聲實(shí)錄語(yǔ)速快、背景音嘈雜、發(fā)音不清或者口音重，這些均構(gòu)成了聽力練習(xí)中的障礙。

3.文化背景障礙

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個(gè)復(fù)雜的表意系統(tǒng)（朱曲平，2001，10）。比如在近年的四級(jí)聽力中出現(xiàn)了“go for a bite”等俚語(yǔ)，學(xué)生需深諳隱含語(yǔ)義才能正確做出選擇。在長(zhǎng)對(duì)話中 “Im so worried about Mark these days， ever since he moved into this apartment. That's my son， a smoking vegetarian. You know what it is like being a mother of a l3-year-old boy. I wish Mark could find a nice girl friend to relax and have fun with.” 提及“13歲的孩子搬出去獨(dú)立居住、既抽煙又素食、以及母親希望能夠找一個(gè)合適的女朋友”。如果學(xué)生對(duì)美國(guó)文化獨(dú)立和自由的精神不了解，就會(huì)導(dǎo)致題目誤選。

三、應(yīng)對(duì)策略探究

1.語(yǔ)言技能層面

學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)音現(xiàn)象的對(duì)比，利用最小對(duì)立體進(jìn)行辨聽，區(qū)分輔音、元音的細(xì)微差別。通過小篇語(yǔ)流聽辨，了解弱讀、連讀、重讀、失去爆破和不完全爆破等發(fā)音現(xiàn)象，力爭(zhēng)對(duì)語(yǔ)音特殊現(xiàn)象做到無(wú)意反應(yīng)、逐漸內(nèi)化。學(xué)生詞匯量不能僅局限于課堂授課，課下鞏固更是重中之重。通過聯(lián)想法去識(shí)記英文單詞中的同音異形、近形意異、一詞多義等特殊聯(lián)系，使詞匯記憶形成串、線、網(wǎng)。

2.聽力技巧層面

基礎(chǔ)階段應(yīng)注重精泛聽結(jié)合，精聽旨在細(xì)節(jié)把握，而泛聽旨在大意理解。精聽是基礎(chǔ)，泛聽是升華。另外教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生也應(yīng)設(shè)置漸進(jìn)的題型和多樣的教學(xué)模式。在基礎(chǔ)階段，強(qiáng)調(diào)填空選擇等客觀線索較多的精聽練習(xí)；在高級(jí)階段，強(qiáng)調(diào)大意歸納、提綱擬列等輔助手段較少的泛聽練習(xí)。

3.音視頻層面

當(dāng)前學(xué)生課內(nèi)訓(xùn)練偏重于與考試相關(guān)的音視頻，該類音視頻語(yǔ)速適中或較慢，題型多為選擇和填空。這類音視頻和原聲實(shí)錄比，音效失真、內(nèi)容正式，俚語(yǔ)表達(dá)少。我們建議學(xué)生要廣泛利用影視資源來進(jìn)行過度學(xué)習(xí)。影視資源具有以下主要特征：藝術(shù)感染力強(qiáng)，語(yǔ)言生活化、地道真實(shí)，文化背景知識(shí)鮮活。

四、小結(jié)

英語(yǔ)聽力技能在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們應(yīng)充分探究造成學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的障礙以及成因，并從根本上幫助其找出聽力學(xué)習(xí)障礙的應(yīng)對(duì)策略，同步提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能和跨文化交際技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曲平.試論英語(yǔ)聽力障礙成因及對(duì)策[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

[2]楊凱.英語(yǔ)聽力障礙分析及技能技巧的培養(yǎng)[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（15）.endprint