“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用

張麗影+杜鐵娟+董紅蕓

【摘要】改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，與此同時教育事業(yè)也在不斷改革，與發(fā)達(dá)國家之間的差距逐漸縮小，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師的講解，筆記式的教學(xué)為其中的代表。當(dāng)前所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間差距甚大，“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為課堂主體，要求學(xué)生課前對課堂內(nèi)容有所了解，并且對于知識有自己的見解，而不再是一味的被動學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)更好地引導(dǎo)學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極參與課堂，在大學(xué)英語的教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 大學(xué)英語教學(xué)

【基金項目】課題名稱：2016年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“基于MOOC的高校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式運(yùn)用與研究”，課題編號：SZ16249。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0127-02

大學(xué)英語是我國高等教育學(xué)科中重要的基礎(chǔ)課程，隨著我國與世界的距離逐漸拉近，英語的學(xué)習(xí)顯得更為重要，尤其是對于大學(xué)生來說，他們是將要步入社會的人才，因此學(xué)好英語對于日后的發(fā)展都具有重要意義。目前在英語學(xué)習(xí)中存在很多問題，對此傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教育模式，本文正是對此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課的英語教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”真正引起教育界研究學(xué)者關(guān)注則是在2011年，發(fā)起人是可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗，他在演講中提出了一些免費(fèi)的視頻教學(xué)資源深受家長和學(xué)生的喜愛，因此倡導(dǎo)教師應(yīng)該受到啟發(fā)，不再拘泥于以往的教學(xué)模式，這就是最初的翻轉(zhuǎn)課堂模式，當(dāng)時很受歡迎。學(xué)生可以不必拘泥于課堂上教師對知識的講解，而是可以自主在課后利用教師提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還可以提高課堂效率，經(jīng)過預(yù)習(xí)之后課堂學(xué)習(xí)會更加有針對性和高效性。其實早在這之前，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的一名化學(xué)教師為了解決當(dāng)時學(xué)生因天氣異?；蛘呤瞧渌环奖愕脑驘o法來學(xué)校上課的問題，采取了錄制演示文稿的方式將教師講課的聲音上傳至網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)而學(xué)習(xí)，不再受時間和空間的限制。但是真正引起教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的還是可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗的演講。

2.微課的簡介

“微課”全稱為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，它的教學(xué)方式是以微型視頻的主要的教學(xué)載體，將某個學(xué)科的知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等內(nèi)容設(shè)計為一種情景化并且支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻資源，學(xué)生可以利用微課更好的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。最早提出微課的人是美國北愛荷華大學(xué)的一位教授，這位教授提出了非常簡短的一分鐘課程，英國納皮爾大學(xué)的一位教授提出了一分鐘演講。但是真正將微課的概念應(yīng)用于教學(xué)之中的卻是新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一位高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他也是一名教授，由于微課具有簡短的性質(zhì)，當(dāng)時稱之為“知識脈沖”。微課的核心內(nèi)容是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密的聯(lián)系在一起，由于微課是簡短的，所以需要輔助以相應(yīng)的作業(yè)和討論，只有這樣才能夠達(dá)到與傳統(tǒng)長時間教育相同的效果，但是在這個過程大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)知識的，而傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生則是被動接受知識，所以微課可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識更加扎實。其實，微課屬于一種新型的教學(xué)資源，它作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)資源的拓展形式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)等教學(xué)方式會越來越受到歡迎。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)在大學(xué)英語中的作用

3.1有利于師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師一直處于主體地位，他們完全掌握課堂的主動權(quán)，將很大一部分精力都放在了維持課堂紀(jì)律上，英語教學(xué)的形式也基本是以記筆記為主，在整個學(xué)習(xí)過程大學(xué)生只是一個知識的被動接受者，完全屬于灌輸式的教學(xué)。而本文所提及的翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式下，教師則轉(zhuǎn)變了身份，不再是課堂的主導(dǎo)者和控制者，而是微課視頻或者是可見的設(shè)計者和開發(fā)者，將知識點(diǎn)以最形象、最易接受的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高他們對于學(xué)習(xí)的興趣，同時也更好的理解知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂和微課的進(jìn)行需要教師提供相應(yīng)的教學(xué)資源和課件，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，在這個過程大學(xué)生是主體，教師所發(fā)揮的是輔助作用，扮演著一名協(xié)助者的身份。

3.2有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)模式完全與之不同，以往知識的傳授主要是在課堂上教師的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂下知識的傳授主要是學(xué)生利用課余時間通過相關(guān)的課件和視頻進(jìn)行的，這個過程大學(xué)生完全是自主學(xué)習(xí)知識，而課堂上教師與學(xué)生之間的交流是為了知識的內(nèi)化，課堂之上通過教師與學(xué)生之間或者是學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和互動，共同學(xué)習(xí)和討論關(guān)于知識的理解。學(xué)習(xí)的過程是，學(xué)生課下利用教師提供的教學(xué)資源自主安排時間學(xué)習(xí)，對于疑惑的地方則是在課堂上與教師和同學(xué)之間相互討論，所以要求學(xué)生根據(jù)自身的具體情況，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間和方式，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。而在課堂上，也需要學(xué)生積極參與，主動提出自己的疑惑以及對于知識點(diǎn)的看法，積極主動地參與到討論之中。在課后，學(xué)生需要對自己之前的學(xué)習(xí)以及課堂上疑惑的解答進(jìn)行總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果，因此翻轉(zhuǎn)課堂和微課有利于學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

3.3有利于活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式主要是以灌入式的教學(xué)為主，教師以筆記或者是PPT展示的方式單一的講解知識點(diǎn)以及課本之中的內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的選取也只是一考試和教學(xué)大綱為主，在整個學(xué)習(xí)過程大學(xué)生完全是被動的接受者，課堂也是以老師為主體，學(xué)生一直處于被動獲取教師所授知識點(diǎn)的狀態(tài)之中，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情受到嚴(yán)重影響。而翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的模式完全打破了以往的教學(xué)模式，教師成為了整個教學(xué)過程的設(shè)計者，通過生動形象的視頻和課件傳授給學(xué)生知識，學(xué)生在這個過程中屬于課前自主預(yù)習(xí)，課堂交流討論，課后總結(jié)鞏固的學(xué)習(xí)方式，課堂大學(xué)生廣泛的參與到其中，課堂氛圍十分靈活，徹底擺脫了教師掌控課堂的形式，使得課堂氛圍十分活躍，英語教學(xué)的效果也得以提高。endprint

4.翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的建議

4.1教師做好監(jiān)督指導(dǎo)工作

一直以來我國在教學(xué)之中都是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以直接改變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂學(xué)生可能需要一段時間的適應(yīng)和調(diào)節(jié)，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)模式，教師應(yīng)該在這個過程中做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。首先，應(yīng)該明確翻轉(zhuǎn)課堂的要求，翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)資料交給學(xué)生，由他們自主安排，教師在這個過程中所發(fā)揮的是指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，保證每一名學(xué)生都參與其中，使得教學(xué)模式得以正常進(jìn)行。因此，教師在課程之前就應(yīng)該給學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)課堂和微課的概念以及上課的方式和一些學(xué)習(xí)資料獲取的方法。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況要求較高，因為課前預(yù)習(xí)的效果直接關(guān)系到課堂中相互討論的效果，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程的正確方式，如何理解每個單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為每個學(xué)生對于知識的理解是不同的，所以課堂交流可以相互之間取長補(bǔ)短，此外，長期的預(yù)習(xí)和鞏固可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和梳理知識點(diǎn)的能力。

4.2合理設(shè)置課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)知識點(diǎn)的深化很大程度上都取決于課堂活動的設(shè)置，與以往的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求師生之間或者是學(xué)生之間在課堂上多多交流，相互討論自己課前預(yù)習(xí)所取得的成果以及所遇到的問題，相互之間取長補(bǔ)短，學(xué)生通過教師課堂活動的設(shè)計解決自己課前預(yù)習(xí)所遇到的問題，因此課堂是答疑解惑的重要場所。所以為了使學(xué)生的問題有效解決，提高教學(xué)的效果，教師需要合理的設(shè)計教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，鼓勵每一名學(xué)生都參與其中。教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)時所遇到的問題總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，之后以課堂討論的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，為了加深學(xué)生關(guān)于知識點(diǎn)的理解，教師可以安排作報告、角色扮演、情景模擬等方式組織學(xué)生在課堂上探討對微課視頻的學(xué)習(xí)。合理設(shè)置課堂活動有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對于新知識學(xué)習(xí)的熱情，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

4.3重視反饋和評價

由于翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)模式在我國還處于探究發(fā)展階段，所以很多東西都是需要不斷完善的，因此在這個過程中需要反饋和評價體系的支持。為了不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定一套反饋和評價體系，在評價方面要做到客觀，對學(xué)生考核的方式不應(yīng)該只是以考試成績?yōu)橹鳎嗟氖菚r應(yīng)該將評價與教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)相結(jié)合，既對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，同時也要對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多方面的，必須要涵蓋課余時間自主學(xué)習(xí)部分、課堂上相互討論、課后練習(xí)等多個方面，此外學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的合作能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等也應(yīng)該包含其中。

5.結(jié)語

隨著科技的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，這種新型的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)中所擔(dān)任的是輔助者的身份，而學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生在課前利用教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且將疑惑記錄下來，在課堂上師生之間或者是學(xué)生之間相互討論，取長補(bǔ)短。在這個過程中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)效果也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷輝，王軼. 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國電化教育，2014（11）.

[2]雷雯. 基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施的必要性探析[J]. 高教學(xué)刊，2015（15）：81-82.endprint