高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學(xué)的改革研究

【摘要】隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)商務(wù)日語人才的需求也在不斷加大，針對(duì)這一需求高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學(xué)，則需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。本文則在關(guān)于高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，并在其基礎(chǔ)上提出教學(xué)改革方案。

【關(guān)鍵詞】高職 商務(wù)日語 課程教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0125-02

高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學(xué)的主要目的是基于學(xué)生生存及持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、日語綜合應(yīng)用能力以及商務(wù)能力。就目前而言高職商務(wù)日語教學(xué)正在積極探尋新的適應(yīng)崗位需求的教學(xué)體系，以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生商務(wù)日語綜合應(yīng)用能力，有效滿足當(dāng)前企業(yè)及社會(huì)專業(yè)人才需求。

一、高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，抗壓能力差

目前在高職日語教學(xué)過程中，通常學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于教師來講必須要時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦監(jiān)督不及時(shí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)松懈散漫，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中主要采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上習(xí)慣性教師的填鴨式教學(xué)，不主動(dòng)思考，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在課后如果教師沒有布置作業(yè)，則很少有學(xué)生主動(dòng)去圖書館查資料學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終將自己的希望寄托在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于課堂上沒有及時(shí)消化的知識(shí)在課下也很少主動(dòng)思考，積極探索，因此導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中效果不佳。另外高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般情況下抗壓能力較差，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題很少去積極思考去克服。有些學(xué)生也想可以努力一下，但是在努力兩三天之后則會(huì)放棄，甚至干脆不再學(xué)習(xí)。商務(wù)日語學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生害怕背單詞，排斥外語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生越來越跟不上教學(xué)節(jié)奏，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)課程定位不夠明確，設(shè)置不合理

高職商務(wù)日語教學(xué)和本科類商務(wù)日語教學(xué)存在一定差異，前者主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在商務(wù)場(chǎng)合的語言應(yīng)用能力，因此在教學(xué)過程中，則需要同時(shí)注重商務(wù)知識(shí)和語言學(xué)習(xí)兩方面，但是目前在高職商務(wù)日語教學(xué)過程中，通常是注重商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是對(duì)于語言學(xué)習(xí)及其實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)有所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中依舊無法熟練應(yīng)用商務(wù)日語知識(shí)，無法滿足當(dāng)前社會(huì)及企業(yè)的專業(yè)人才需求。

（三）教師綜合素質(zhì)不高，缺乏雙師資格教師

職業(yè)教育過程中教師的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。職業(yè)教育師資的任務(wù)主要也就是積極引導(dǎo)學(xué)生能力適應(yīng)崗位需求的職業(yè)能力，所以對(duì)于教師本身來講則需要具備能夠適應(yīng)實(shí)際崗位需求的職業(yè)能力，在教學(xué)發(fā)展中也需要不斷強(qiáng)化自身實(shí)踐能力，結(jié)合實(shí)際崗位需求優(yōu)化自身實(shí)踐能力。商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)中教師則大部分都是師范類院校畢業(yè)生或者普通高校專業(yè)教師，自身的理論知識(shí)比較豐富，但是相對(duì)而言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在一定不足。其中有部分教師在企業(yè)有多年工作經(jīng)驗(yàn)，但是相對(duì)而言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則存在不足。所以積極職業(yè)變化特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容的改變，則需要在教學(xué)情境中融入較多的理論知識(shí)，針對(duì)這一需求大部分教師則力不從心，能夠真正做到商務(wù)日語教學(xué)和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的教師則是少之又少。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足，學(xué)生語言應(yīng)用能力較差

目前高職院校在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷摸索強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力。許多院校在每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)中均需要安排不少于一個(gè)月的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是在目前高職院校中語言類專業(yè)的受重視程度并不高，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)還有待加強(qiáng)。由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的限制，無法比較直觀的引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，讓學(xué)生明確當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際需求，因此對(duì)于學(xué)生來講，雖然有一定語言基礎(chǔ)和一定的理論知識(shí)，但是這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力則明顯偏低，無法滿足當(dāng)前社會(huì)及企業(yè)的實(shí)際需求。

二、高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學(xué)改革方案

（一）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用新型教學(xué)模式

采用“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，也就是在校兩年學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)；最后一年中，半年在學(xué)校進(jìn)行以實(shí)訓(xùn)課程為主，采用情境化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。一方面便于學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，另一方面也便于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，還能夠?qū)W(xué)生實(shí)施相應(yīng)的心理調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)職業(yè)定位及規(guī)劃，在將相關(guān)就業(yè)準(zhǔn)備做好之后，最后半年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生走向社會(huì)，接受企業(yè)的文化熏陶，從而更有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)變化，提高自身綜合能力。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，明確課程教學(xué)目標(biāo)

高職商務(wù)日語教學(xué)在定位過程中，不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯綜合語言能力，同時(shí)也必須要引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同商務(wù)場(chǎng)合的日語處理工作。針對(duì)這一目標(biāo)學(xué)生在進(jìn)行日語語言學(xué)習(xí)過程中，還需要進(jìn)行系統(tǒng)化商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)。在低年級(jí)階段則一定要完成日語的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且開設(shè)中文版的國(guó)際貿(mào)易課程，高年級(jí)階段則需要不斷整合日語及商務(wù)課程，逐漸開設(shè)綜合商務(wù)日語、商務(wù)日語報(bào)刊選讀、日本商務(wù)禮儀、商務(wù)日語翻譯課程等等，逐漸將商務(wù)日語理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到商務(wù)日語實(shí)用性較強(qiáng)的課程，以此顯著提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合的聽、說、讀、寫以及譯等語言能力。

（三）實(shí)現(xiàn)課證融合，提高教師綜合素質(zhì)

依照當(dāng)前教育部的要求，需要不斷建設(shè)學(xué)歷證書教育和職業(yè)證書教育的“雙證制”，以能夠進(jìn)一步提升高職教育職業(yè)性，樹立崗位性辦學(xué)特色，以此進(jìn)一步完善高職實(shí)踐教學(xué)體系。在商務(wù)日語教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生來講不但要掌握基本日語詞匯量、語法、聽力等基礎(chǔ)能力，同時(shí)也需要學(xué)生掌握相應(yīng)的商務(wù)日語知識(shí)。在商務(wù)日語基礎(chǔ)課程教學(xué)中，則需要進(jìn)一步提升學(xué)生的商務(wù)日語水平，基于這一方面的能力提升，則需要開設(shè)一定的輔修課程，對(duì)學(xué)生的考級(jí)能力及聽說訓(xùn)練能力加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以能夠積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)課程加以訓(xùn)練，并且得到一定的職業(yè)資格證書。在高職商務(wù)日語教學(xué)中，需要學(xué)生獲得至少一種職業(yè)資格證書，那么對(duì)于教師來講在實(shí)際教學(xué)過程中，教師則需要實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)和這些職業(yè)資格認(rèn)證要求的相統(tǒng)一，最大化的開設(shè)相關(guān)課程，以能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)證書要求，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

（四）加大校企合作，改善學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件

校企合作有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的良好結(jié)合，同時(shí)也是目前新型應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中主要采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的教學(xué)方式，首先“走出去”則是要求教師走出學(xué)校，加大和企業(yè)的相關(guān)溝通及接觸，從而得到最新的企業(yè)人才需求及行業(yè)信息，讓學(xué)生也多去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，在實(shí)際接觸中不斷提升自己的商務(wù)日語實(shí)踐能力?！罢?qǐng)進(jìn)來”可以在學(xué)校教學(xué)過程中，邀請(qǐng)一些自身企業(yè)人士到校討論學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中引入相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐技能考核，這一產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，更有助于優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教材編寫等各方面的有效創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，在目前高職院校商務(wù)日語教學(xué)過程中，必須要實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于廣大教師來講在之后的工作還需要不斷努力創(chuàng)新，促進(jìn)我國(guó)高職院校商務(wù)日語教學(xué)的創(chuàng)新改革，提升高職商務(wù)日語教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

張藝（1979-），山東榮成人，女，講師，主要研究方向?yàn)榻淌诜?，教師發(fā)展。endprint