高中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

田光宇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0069-02

在我國(guó)新課程改革不斷深入及素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)的形勢(shì)下，人們對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)給予了越來(lái)越高的關(guān)注與重視。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文學(xué)科具有多方位、廣泛等特點(diǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師不僅需要向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力[1]。本文通過(guò)論述與分析了目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的具體問(wèn)題、以及進(jìn)一步在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑兩個(gè)主要方面，旨在增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與邏輯思維能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)綜合性高素質(zhì)人才的實(shí)際要求。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的具體問(wèn)題分析

（一）沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代化手段轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的傳授仍然將重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的的教學(xué)上，忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏氛圍與生氣，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，不能實(shí)現(xiàn)提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的良好效果。老師沒(méi)有及時(shí)結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征及新課程改革的具體要求，利用新教學(xué)輔助手段轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維與教學(xué)模式，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的進(jìn)一步提高[2]。

（二）老師主導(dǎo)性地位的缺失

在高中語(yǔ)文教學(xué)中很多老師只是形式化的突出了學(xué)生的主體性地位，卻使得自身喪失了課堂上的指導(dǎo)性地位。雖然新課程改革的步伐不斷推進(jìn)，但在實(shí)際的高中語(yǔ)文課程教學(xué)中教學(xué)模式還不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，符合新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需求。老師雖然積極的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)只有熱鬧的形式而缺乏充實(shí)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生長(zhǎng)期受到這種教學(xué)模式的影響，并不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提升、自身知識(shí)素養(yǎng)及邏輯思維能力的提高。

二、進(jìn)一步在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑

（一）利用多媒體形式增大知識(shí)容量，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力

歸納總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵性能力，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)進(jìn)一步深化知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生可以利用自身的歸納總結(jié)能力為自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建具有高度針對(duì)性的知識(shí)體系。因此老師在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，這就需要老師積極利用多媒體教輔手段增大知識(shí)容量。例如，在《百草園與三味書(shū)屋》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生多閱讀魯迅先生的其他文章，通過(guò)多媒體形式向?qū)W生介紹文章內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)魯迅先生的創(chuàng)作思路與表達(dá)情感對(duì)文章、書(shū)目進(jìn)行分類(lèi)，從而提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力并在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須有效提高學(xué)生的敏銳洞察力以及相應(yīng)的觀察能力。學(xué)生對(duì)事物的觀察是否敏銳、觀察事物的眼光是否具有高度的犀利性以及對(duì)事物觀察的深淺程度等一些方面，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，老師注意激活學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，通過(guò)對(duì)文字語(yǔ)言及圖畫(huà)的觀察體驗(yàn)生活。例如，在《假如給我三天光明》課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情境予以想象，通過(guò)對(duì)文字語(yǔ)言的敏銳觀察與分析真正的理解作者所表達(dá)的情感內(nèi)涵，并思考自己如果是主人公內(nèi)心有怎樣的情感波動(dòng)，從而把握文章的整體基調(diào)。在《江南的冬景》這一文章的學(xué)習(xí)中，老師可以通過(guò)多媒體播放相應(yīng)的畫(huà)面及音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者筆下?tīng)I(yíng)造出來(lái)的絕美意境中，感受到江南冬天的美麗景象與獨(dú)特韻味，潛移默化中提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)積極抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中邏輯思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升。文章首先展開(kāi)分析了我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題是沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代化手段轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及老師主導(dǎo)性地位的缺失，之后又詳細(xì)論述了利用多媒體形式增大知識(shí)容量，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力及積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力兩個(gè)提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，目的是為了進(jìn)一步深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云根.語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合提高課堂效率——錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探[J].學(xué)周刊，2011，25：131.

[2]蔣春英.如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)——注重小學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)是關(guān)鍵[J].中國(guó)校外教育，2010，15：53.endprint