小議小學語文教學目標設計中的問題與對策

鄭永強

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課改革一直都在不斷推出新的方案推出新的教學設計。小學教學作為整個教學過程的基礎階段也開始進行創(chuàng)新性的教學改革。小學語文的教學改革是尤其重要的一部分，對此本文針對小學語文教學目標設計進行了具體的研究，希望通過研究能夠找到目前小學語文教學目標設計中的問題，并制定出相應的對策。

【關鍵詞】小學語文 教學目標 設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0068-01

教學目標不僅僅是教師對于本次教學的預期，更是對學生學習效果的一個預期。通常情況下，教師在進行課堂教學之前都需要制定一個課堂教學目標，教學方案的設計往往是根據(jù)教學目標進行制定的。由此可見，教學目標就是教師進行課堂教學的重要基礎，教學目標體現(xiàn)了教學內容、教學方案、教學評價等，是整個教學過程的基礎和關鍵，教學目標的正確與否、合理與否則直接決定了課堂效率的高低以及學生學習效果的高低。因此教師在教學過程中首先應當把握好教學目標，并且在課程之后及時做好反思與評價工作。

一、當前教學目標設計中存在的問題

以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》教學目標為例。

1.千課一面，敘述空洞

教學目標設計：（1）學會生字生詞；（2）理解圓明園在我國古代歷史文化地位；（3）有感情朗讀課文。

這樣的教學目標是前千篇一律的，生詞生字、朗讀課文基本上是每一篇課文都需要掌握的，這樣的教學目標設計并不具有太多的實際意義，內容空洞，連第二點都沒有體現(xiàn)出本篇課文的特點特色。

2.偏重知識，缺乏過程

教學目標設計為：（1）認識生詞生字，理解重點成語的意思并學會運用；（2）了解圓明園的輝煌和毀滅；（3）有感情朗讀課文。

這樣的教學目標過于注重教學內容，注重所學習的具體知識點，而并沒有明確指出怎樣具體教學，學生的學習過程是什么，對于教學目標的要求是怎樣的。

3.三維分開，語文缺失

教學目標設計： （1）知識與能力目標：學會生字生詞，并且能夠正確讀寫；（2）過程與方法目標：掌握文章結構，分析段落，根據(jù)語言描寫以及文章插圖來感受圓明園的氣勢與特點；（3）感情與價值觀目標：感受我國古代勞動人民的智慧成果，銘記歷史，增強振興中華的責任感。

以上這個教學目標的設計是按照新課程所提出的“三維目標”所設計而成的，雖然看上去整個教學目標設計的有理有據(jù)，豐富充實，但是“三維目標”只是作為一種理論上參考，并不能用“三維目標”將目標設計格式化，也不能直接運用“三維目標”來作為一個語文課堂教學的目標。另一方面，以上所設計的教學目標實際上并不真正的豐富具體，相反，其僅僅知識簡單的套用，具有比較大的模糊性和不確定性，這樣的教學目標沒有根據(jù)課文特色進行制定，也沒有充分考慮學生的因素，教學目標設計過高，且沒有準確把握教學內容與教學目標的關系，違背了新課標的教學精神理念。

二、準確定位教學目標的對策

1.緊扣課標，抓住中心

以《黃果樹聽瀑》為例，這是一篇文字優(yōu)美，想象豐富，文字生動的游記，然而每一位教師對課文的理解都有所不同，因此他們的教學側重點也有所不同，但是我們仍然要從學生的角度出發(fā)，從語文教學目標的角度出發(fā)。根據(jù)新課標規(guī)定并結合文章具體內容我們可以得出，《黃果樹聽瀑》這篇課文的目標重點應是：抓住關鍵詞句，體會作者對黃果樹瀑布及大自然的崇敬和贊美之情。

2.研透文本，突出重點

對于課文的研究需要站在讀者的角度進行研讀與思考，在思考的過程中掌握課文內容，理解文本內涵，具有針對性的進行賞析。在文本閱讀之后還應當提出自己的觀點，并且做好閱讀反思工作。

小學語文教材所有課文的選編都是通過專家學者的共同研究與考慮后所決定的，文章的內容，文章的感情，語言的表達，文體的形式等都是經過充分的分析和探討之后再進行教材編寫的，因此語教材在進行課文選編時就已經在課后習題中提示了文本的教學重點，而教師在進行教學設計的過程中就要充分重視每一篇課文的課后習題，掌握文本中心思想，掌握文本精神情感的表達與價值觀的體現(xiàn)。其次教師在教學目標設計中也要對文本材料、文本背景、語言特點、語文能力等給予足夠的重視，從多個角度進行研究，探討多方面的教材教學價值。而在此需要注意的是，教學目標的設計必須要與課文教學價值相符合，只有這樣才能保證教學內容不會出現(xiàn)偏差，才能保證教學方向的正確性，才能更好的引導學生進行語文學習，培養(yǎng)學生的語文能力。

3.立足學生，指向有效

新課標規(guī)定，小學語文的教學歸根結底都是為了培養(yǎng)學生，教學對象是學生，教學目的也是學生，學生是教學的基礎和關鍵。因此小學語文教師的首要教學任務就是立足學生。從我國目前的語文教學來看，大部分的小學語文教師在教學過程中都具有一定的自主性，很大一部分的專家學者也認為，教師就應當根據(jù)學生的具體特點和學生基礎能力來進行教學目標的設計以及教學重點的側重。但是這一說法卻忽略了學生這一因素。教學目標是針對學生學習所設定的一個未來預期，教學目標是依據(jù)學生進行的，學生才是最主要的因素，教學目標更是通過學生在課堂上的學習才能夠最終實現(xiàn)的。

因此在教學目標的設計過程中，我們應當充分考慮以下三個方面的因素：（1）了解學生的認知水平；（2）充分考慮學生的個體差異；（3）了解學生的生活經驗。教師只有掌握了這三方面的因素才能更好的為學生制定合適的教學目標，才能夠符合學生的情感與價值觀，才能真正對學生起到促進作用，并達到最終的教學預期效果。

在教學《憶江南》這首詞時，所設計的教學目標為：（1）借助注音和錄音進行朗讀，體會詞的節(jié)奏特點，并熟練背誦這首詞； （2）參考注釋以及課外資料，正確理解詞的意思：（3）借助詞中描寫的景物，展開畫面想象，體會詞的意境。

這樣的教學目標不僅體現(xiàn)了學生在課堂上的學習目標，同時也體現(xiàn)了學生的課后目標。這樣的教學目標更加準確的把握了教學重點，便于檢測也便于實施。從學生的角度來講，這樣的教學目標更能夠為學生所接受，便于學生的理解與接受，也符合學生的學習特點。

小學語文教學目標的設計并不是一個簡單的過程，當課文的學習與教學目標一一對應，有重點，有邏輯，有特點時就能夠具有實際意義，就能夠促進學生的高效學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生學習語文的語感，提高學生的語文水平。

參考文獻：

[1]王策三. 認真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應試教育”向素質教育轉軌提法的討論[J].北京大學教育評論，2014，（03）：74-75.endprint