小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果分析

楊艷紅

【摘要】初中歷史學(xué)科的課程改革，旨在提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此歷史教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛能。基于此，本文根據(jù)對(duì)初中歷史小組合作的教學(xué)實(shí)踐，從其實(shí)施意義、小組創(chuàng)建和組員分工、小組合作內(nèi)容的難易程度、采取多種合作形式等方面對(duì)小組合作教學(xué)模式進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作教學(xué) 初中歷史 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0064-01

引言：

新課標(biāo)要求教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，比起讓學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取多種辦法豐富課堂內(nèi)容。在歷史教學(xué)中引入小組合作模式，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究與溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)等方面意義重大。

一、初中歷史教學(xué)中小組合作教學(xué)模式實(shí)施意義

無論一個(gè)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)素質(zhì)上對(duì)成員要求如何，但一個(gè)不會(huì)合作的人是難以獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的。因此，對(duì)于初中歷史教學(xué)，引入小組合作形式有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。具體來說，現(xiàn)階段小組合作教學(xué)模式對(duì)我國(guó)歷史教學(xué)有三個(gè)重要意義：（1）我國(guó)大多數(shù)歷史課堂仍保留著“被動(dòng)教學(xué)法”，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力薄弱。（2）歷史在初中課程中，被稱為“副科”、“小科”，由于學(xué)生甚至老師自己的不重視，導(dǎo)致缺少對(duì)課程形式與內(nèi)容的探索與創(chuàng)新。（3）新課改對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求：歷史教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，樹立積極的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)與他人合作完成任務(wù)的方法。因此，小組合作教學(xué)模式的誕生，對(duì)于初中歷史教學(xué)具有重要意義[1]。

二、小組合作教學(xué)在初中歷史課中應(yīng)用措施

（一）小組內(nèi)明確分工合理分組

具體的分組法方式如下：（1）小組人數(shù)，要以4-6人為最佳，分組方式會(huì)造成“三個(gè)和尚沒水喝”的局面，人數(shù)太少則不利于任務(wù)科學(xué)分配與有效交流。（2）分組依據(jù)：教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本掌握，每個(gè)小組都要有優(yōu)等、中等、普通學(xué)生，平均分配成員。這一方面有利于公平，另一方面有助于優(yōu)等生發(fā)揮實(shí)力，普通同學(xué)得到充分幫助。（3）組內(nèi)分為小組長(zhǎng)，要選用有責(zé)任感，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，主要做組織紀(jì)律和任務(wù)分配的工作；小組員要有整理員，主要整理合作中發(fā)現(xiàn)的問題；記錄員，記錄小組合作成果；匯報(bào)員，進(jìn)行成果展示。如某實(shí)驗(yàn)班，共有同學(xué)49人，女生23人，男生26人，可分為12組，每組4人，其中一組有5人。四人小組包括組長(zhǎng)1人，記錄員1人，整理員1人，匯報(bào)員1人。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要難易適中有價(jià)值

為達(dá)到小組合作具有實(shí)效性，小組合作的題目的選擇一要難度適中，二要有價(jià)值。如在《夏商西周的更迭》這一課中，教師可向同學(xué)提問：“各小組請(qǐng)用列表的方式，總結(jié)夏商周三個(gè)朝代的建立時(shí)間、都城、建立者、滅亡時(shí)間，以及這三個(gè)朝代的滅亡給了我們什么樣的啟示？”此教師提出的問題，前面是重點(diǎn)，后面是難點(diǎn)，且學(xué)生從書中可以得到有用的信息，因此可以作為小組討論課題。每個(gè)小組通過熱烈的討論，然后將表格寫在紙上，在課上進(jìn)行展示，如：“以夏朝為例，公元前2070年，禹建立夏朝，都城為安邑，公元前1600年，夏朝的最后一任君主桀荒淫無度，修建酒池，飲酒作樂，而商族崛起打敗了強(qiáng)弩之末且失民心的夏朝。”在小組討論時(shí)，后面的小組可對(duì)前面小組的內(nèi)容加以補(bǔ)充，在小組討論的環(huán)境中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到增強(qiáng)，內(nèi)容概括能力得到提升，并在最后得出討論結(jié)果：只有愛護(hù)百姓、親賢臣遠(yuǎn)小人的統(tǒng)治者才能得到人民的支持，國(guó)家才可實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安。

（三）開發(fā)多樣化合作形式保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師要保證課堂形式的多樣化，激發(fā)同學(xué)的興趣，通過穿插各種活動(dòng)形式，使課堂內(nèi)容豐富多彩。以《和同為一家》這節(jié)課為例，教師可以采取以下流程進(jìn)行課程安排：（1）用圖片、視頻、故事等進(jìn)行情景導(dǎo)入，說出唐太宗受少數(shù)民族擁戴的歷史背景；（2）教師通過讓學(xué)生進(jìn)行“天可汗”，“松贊干布與文成公主”等內(nèi)容閱讀，教師提出問題：文成公主和親有何意義？（3）小組內(nèi)部交流；（4）各小組進(jìn)行成果展示；（5）教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，可分為東突厥、吐蕃、南召三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)；（6）組織學(xué)生通過完善筆記方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與提高；（7）教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)課本內(nèi)容加以拓展。

結(jié)論：

綜上所述，教師通過合理分配小組人數(shù)與不同類型學(xué)生，采用符合學(xué)生能力且有教育意義的內(nèi)容等方式，可有效提高初中歷史教學(xué)小組合作的成功率。通過分析可知，在歷史課堂中采用小組合作，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能力全方位提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃延春. “小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.endprint