農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)心和教育方法初探

張建明+陳麗萍

【摘要】隨著我國(guó)城市化建設(shè)的全面展開(kāi)，大量的農(nóng)村閑置勞動(dòng)力進(jìn)入到城市化的建設(shè)中來(lái)，在農(nóng)村就形成了老幼婦孺留守家園的現(xiàn)實(shí)狀況，因?yàn)楦舸藢?duì)留守兒童的教育無(wú)法起到應(yīng)有的幫助，通過(guò)對(duì)一些農(nóng)村區(qū)域留守兒童的教育和生活情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村地區(qū)的兒童教育出現(xiàn)了不正常的發(fā)展趨勢(shì)，為此對(duì)農(nóng)村兒童的教育進(jìn)行分析研究，以此來(lái)完善農(nóng)村兒童的教育工作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童教育 教學(xué)現(xiàn)狀 問(wèn)題及方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G629.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0044-02

引言

城市化建設(shè)的全面興起給農(nóng)村的閑置勞動(dòng)力帶來(lái)了就業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，然而隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，隔代人對(duì)兒童的教育已經(jīng)無(wú)法跟上現(xiàn)代化教育發(fā)展的新思想和新思路了。而農(nóng)民工、留守兒童和留守老人的現(xiàn)實(shí)生活格局還要在生活的現(xiàn)實(shí)中存在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，所以如何解決農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和教育的問(wèn)題是當(dāng)今教育工作者們應(yīng)該深思考慮的重要課題。

1.農(nóng)村留守兒童當(dāng)前生活和教育的現(xiàn)狀

1.1生活負(fù)擔(dān)過(guò)重，經(jīng)濟(jì)收入沒(méi)有保證

現(xiàn)在的農(nóng)村兒童由爺爺奶奶或姥姥姥爺看護(hù)管教，留守兒童不但教育和生活不能得到保證，還要參與家庭的勞作，一些兒童不得不過(guò)早的承擔(dān)起家庭一日三餐的操勞，和一些零碎的家務(wù)勞動(dòng)。另一方面，近些年來(lái)國(guó)家政府對(duì)農(nóng)村的教育關(guān)注度有些欠缺，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育缺乏完善的管理體制，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平城鄉(xiāng)差距過(guò)大，造成了農(nóng)村留守兒童生活負(fù)擔(dān)過(guò)重和基本生活沒(méi)有保障，這極大的影響了留守兒童教育整體的發(fā)展，為此我們應(yīng)該深深地進(jìn)行思考和研究。

1.2留守兒童缺乏社會(huì)和家庭關(guān)愛(ài)，教育不完善

現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村留守兒童生活中，隔代人的教育難以代替父母對(duì)孩子的教育和關(guān)愛(ài)，我們常說(shuō)父母是孩子的第一任教師，而現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村生活里許多的留守兒童都是在爺爺奶奶的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，這些孩子在心理成長(zhǎng)和知識(shí)的獲取上，一定程度上受到了隔代人過(guò)時(shí)思想的影響，甚至有對(duì)社會(huì)存有極大不滿(mǎn)的思想傾向，農(nóng)村留守兒童缺少了父母的關(guān)愛(ài)和正常的家庭生活的引導(dǎo)，一些社會(huì)上不良的習(xí)俗對(duì)他們的影響很大，性格的放任，吸煙喝酒，吃喝玩樂(lè)享受的陋習(xí)出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童的生活中。這也是農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)實(shí)狀況的一方面。

1.3留守兒童心理變化異常，做事偏激逆反

由于農(nóng)民工參與的城市建設(shè)和現(xiàn)代化工程的生產(chǎn)需要遵循其工作制度，常年在外務(wù)工的農(nóng)民工不能做到定期回到家中來(lái)關(guān)心自己孩子的生活和教育，這些孩子的心理動(dòng)態(tài)變化他們是無(wú)法關(guān)注到的，這些孩子在爺爺奶奶或親戚朋友的看護(hù)下慢慢的成長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)情感饑渴，從而也造成孩子們性情呆板與人交流不暢，情感冷淡，行為偏激，容易沖動(dòng)發(fā)怒或者自閉厭世，逆反心態(tài)嚴(yán)重。

2.改變留守兒童教育問(wèn)題的策略

2.1加強(qiáng)政策引導(dǎo)，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀，國(guó)家政府要對(duì)農(nóng)村留守兒童教育進(jìn)行相關(guān)政策的引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)的扶持，鼓勵(lì)農(nóng)民工回家鄉(xiāng)就業(yè)，針對(duì)不同地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)展適合地方土質(zhì)的經(jīng)濟(jì)型作物，根據(jù)農(nóng)村地理環(huán)境和水源特點(diǎn)，運(yùn)用農(nóng)業(yè)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方法，努力發(fā)展地方的農(nóng)林牧漁等經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品，讓農(nóng)村的留守兒童能夠與父母天天見(jiàn)面，讓農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)真正做到是孩子的第一任教師。

2.2加強(qiáng)愛(ài)心教育，提升教師素養(yǎng)

國(guó)家的教育部門(mén)要對(duì)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀進(jìn)行全局性的改進(jìn)。農(nóng)村教育工作者要對(duì)農(nóng)村的留守兒童進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的傳授，也要進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，在了解留守兒童心理需求的同時(shí)，關(guān)心他們的生活，走進(jìn)農(nóng)村留守兒童生活中，尊重他們的人格，鼓勵(lì)孩子們多讀書(shū)和學(xué)知識(shí)，和留守的爺爺奶奶們溝通思想，要站在他們的角度來(lái)看待現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，對(duì)孩子們的過(guò)錯(cuò)不再是從面前批評(píng)，而是用寬容的心態(tài)來(lái)處理孩子們過(guò)激的情緒表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子們樹(shù)立遵紀(jì)守法的新理念，以心靈感悟來(lái)引發(fā)兒童的共鳴，以客觀公正的態(tài)度處理問(wèn)題，引導(dǎo)兒童心理的健康成長(zhǎng)。

2.3開(kāi)展各種活動(dòng)和心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)家校溝通聯(lián)系

農(nóng)村教育的現(xiàn)狀需要我們對(duì)農(nóng)村的留守兒童進(jìn)行一定程度心理素質(zhì)的教育，開(kāi)展一些心理輔導(dǎo)類(lèi)的課程，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校同家庭的溝通聯(lián)系，利用各種機(jī)會(huì)與孩子的家長(zhǎng)見(jiàn)面討論，促進(jìn)兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，讓他們認(rèn)識(shí)到“關(guān)心勝于教育”、“陪伴勝于說(shuō)教”的道理。要求在外務(wù)工的家長(zhǎng)要經(jīng)常給孩子打電話，關(guān)心孩子，愛(ài)護(hù)孩子，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，及時(shí)為孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題提出解決的辦法，同時(shí)設(shè)立學(xué)校與兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，隨時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和變化。

結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村留守兒童同樣是祖國(guó)的花朵和未來(lái)。在城市化建設(shè)發(fā)展的大趨勢(shì)下，所衍生出來(lái)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是不可避免的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，努力完善農(nóng)村教育的管理和機(jī)制，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的方法。同時(shí)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重點(diǎn)關(guān)注，將對(duì)農(nóng)村的教育發(fā)展帶來(lái)新的希望。

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