聾校語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

摘 要： 在聾校教學(xué)中使用信息技術(shù)，可以發(fā)展聾生的語(yǔ)言，提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地彌補(bǔ)聾生的生理缺陷，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。導(dǎo)入中借助多媒體課件，可以創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生求知欲望，激起學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣；講授中借助多媒體課件，可以突出重點(diǎn)，使學(xué)生加深理解；總結(jié)時(shí)巧用課件，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

關(guān)鍵詞： 聾校 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用方法

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給教育帶來(lái)了前所未有的影響，也給特殊教育帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

聾校學(xué)生由于聽(tīng)力上的殘疾，從外界獲取信息，獲取知識(shí)的能力大大降低，他們的語(yǔ)言發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同年齡的正常孩子，和社會(huì)的進(jìn)步極不協(xié)調(diào)。如何讓聾生盡快適應(yīng)社會(huì)的迅速發(fā)展，如何把大量的多元化的信息有目的地展現(xiàn)在聾生面前，在有限的時(shí)間里，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)是特殊教育學(xué)校老師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。信息技術(shù)的應(yīng)用縮短了聾生和社會(huì)之間的距離，特別是把多媒體課件融合到聾校語(yǔ)文教學(xué)中，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，改革了傳統(tǒng)教學(xué)，而且提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，真正實(shí)現(xiàn)了聾生和社會(huì)的和諧發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)是教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為在教學(xué)中，把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到這三個(gè)環(huán)節(jié)上，便能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

于漪老師曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。聾校語(yǔ)文教材中，許多課文的內(nèi)容文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，我們就可以運(yùn)用信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片和資料，借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)出課文情境。

如《荷花》一文，作者描寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。我根據(jù)課文內(nèi)容，首先讓學(xué)生欣賞各種各樣的荷花圖片，把一幅幅與眾不同的荷花展現(xiàn)在學(xué)生面前，情景交融，從課堂開(kāi)始就深深地吸引住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，使他們情緒飽滿地主動(dòng)地接受新知識(shí)，激起樂(lè)學(xué)的情趣，帶著愉悅的情感步入課文的意境，從中培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力。

二、設(shè)疑啟思講授

在理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，我們常常抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，進(jìn)行讀、劃、思、議。這些詞句在課文有著舉足輕重的作用，教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞這些詞句，重點(diǎn)設(shè)疑，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考、去學(xué)習(xí)，再借助媒體課件，可以達(dá)到事半功倍的效果。如《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞文章中周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對(duì)諸葛亮這一人物形象的高度概括，如果單純理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生就很難體會(huì)出人物的性格和人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過(guò)程中去理解。因此設(shè)計(jì)：在借箭過(guò)程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)結(jié)合借箭時(shí)的課件演示，學(xué)生明白了，諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文，曉地理，識(shí)人心，巧謀劃，進(jìn)而體會(huì)到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他有運(yùn)籌帷幄的才能，及其胸懷天下、審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。

如學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，利用多媒體課件讓荷花從荷葉之間冒出來(lái)，荷花的婀娜多姿、生機(jī)盎然的美分別演示出來(lái)，圖文并茂，情景交融，展現(xiàn)一幅“活的畫卷”，在欣賞感悟中獲得美的感受。所以借助媒體課件，既能省時(shí)省力化難為易，又能突出重點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、畫龍點(diǎn)睛總結(jié)

課堂的結(jié)尾是總結(jié)規(guī)律、理清順序、提示中心、濃縮精華的重要環(huán)節(jié)，此時(shí)巧用課件，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，在講授過(guò)文章的特點(diǎn)后，對(duì)全文總結(jié)適時(shí)地播放本文的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句，再通過(guò)觀看收集到的資料讓學(xué)生進(jìn)入到桂林山水美麗的景色之中，使學(xué)生感受桂林山水美的旋律、美的情調(diào)、美的形象，并從內(nèi)心發(fā)出贊嘆。

如《挑山工》一課，講讀后，利用實(shí)物投影儀可以直觀地展示：在陡峭的山上，一個(gè)穿著紅背心的挑山工，沿著通往山頂?shù)男÷?，肩?fù)重?fù)?dān)，正一步一步地往上攀登?？戳苏故竞螅Y(jié)合課文內(nèi)容想一想：挑山工登山的路程雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，說(shuō)明了他們艱辛的勞作和驚人的毅力，贊頌了挑山工堅(jiān)韌不拔的攀登精神。我們以后無(wú)論做任何事情都要在心中樹(shù)立起一個(gè)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈，不輕言放棄，向著目標(biāo)邁進(jìn)，才能取得成功。這種印象對(duì)于學(xué)生以后的人生之路，將起到難以估量的作用。

總之，課件的應(yīng)用顯示了傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的優(yōu)越性和強(qiáng)大的生命力，教師要根據(jù)聾校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣既能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，又能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，從而確保素質(zhì)教育順利實(shí)施。