基于混合教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計與研究

魏葆春 甘發(fā)旺 單廣翠 劉磊 楊貴喜 李彩雁 甘肅醫(yī)學(xué)院信息中心

基于混合教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計與研究

魏葆春 甘發(fā)旺 單廣翠 劉磊 楊貴喜 李彩雁 甘肅醫(yī)學(xué)院信息中心

隨著信息技術(shù)的日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使傳統(tǒng)的教育生態(tài)面臨一次大的沖擊和改革，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》發(fā)布實施后，教育信息化步伐明顯加快，促進(jìn)了高校教育數(shù)字化與在線教育的發(fā)展，加大了教育信息化投入，推動教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

混合教學(xué)模式 在線學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使傳統(tǒng)的教育生態(tài)面臨著一次巨大的沖擊和改革。在學(xué)習(xí)研究美國各高?；旌辖虒W(xué)模式的發(fā)展歷程，運行模式和質(zhì)量保證的基礎(chǔ)上，針對醫(yī)學(xué)類高校計算機(jī)課程的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查和研究，分析了醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)計算機(jī)課程過程中存在的問題，調(diào)研了我校各年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效時間，擁有電子設(shè)備等實際情況，提出了基于混合教學(xué)模式的計算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計，即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning結(jié)合起來。

1.背景

傳統(tǒng)教學(xué)重知識傳遞、輕學(xué)生知識遷移；重教學(xué)規(guī)范、輕教學(xué)效率。傳統(tǒng)的計算機(jī)課程教學(xué)采用課堂理論教學(xué)和上機(jī)實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，教師按教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn) 度組織教學(xué)過程。以知識傳遞為主，雖然教師對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、質(zhì)量評定都實施嚴(yán)格的控制，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識遷移能力的形成關(guān)注不夠?；旌辖虒W(xué)模式是Face to Face和e-learning的有機(jī)結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本成果以課程資源系統(tǒng)、豐富的網(wǎng)絡(luò)傳播方式為基本要求建設(shè)教學(xué)資源共享體系，通過對混合教學(xué)法的應(yīng)用研究，為醫(yī)學(xué)計算機(jī)教學(xué)提供更適合的教學(xué)模式。

2.解決教學(xué)問題的方法

2.1 多方調(diào)研，掌握本校學(xué)生特點

調(diào)研學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效時間如圖1所示；調(diào)查學(xué)生擁有電子設(shè)備情況如圖2所示。

調(diào)研自主學(xué)習(xí)能力，如表1所示：

表1 796名一年級本科生自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查表

2.2 改革教學(xué)方式

將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和項目教學(xué)法相結(jié)合，基本理論知識采用講座和播放視頻的方式，實訓(xùn)采用項目驅(qū)動法，將課程內(nèi)容融入到項目中，老師提前設(shè)計好項目，課堂進(jìn)行練習(xí)和答疑。

2.3 完善課程體系

改革原有的課程體系，將“醫(yī)學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為必修課，并根據(jù)用人單位及學(xué)校開設(shè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)，開設(shè)多門選修課，計算機(jī)等級考試培訓(xùn)等課程。既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。

2.4 改革評價體系

打破了原有的一次考試定結(jié)局的評價體系，將評價體系和教學(xué)模式相結(jié)合，注重過程評價，弱化終結(jié)評價，學(xué)生的最終成績由三部分組成，即在線作業(yè)，階段性測試，期末成績。學(xué)習(xí)效果提升明顯，成績抽樣對比如圖5所示：

3.應(yīng)用效果

該成果從2013年至今，在我校11個醫(yī)學(xué)專業(yè)7000多名學(xué)生中實施應(yīng)用，通過3年多的教學(xué)實踐，《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果明顯改善。

目前，國內(nèi)高校的教育教學(xué)理念正在逐步轉(zhuǎn)型，本項目形成了一套完整的基于混合教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)方案，以加快教育信息化建設(shè)步伐，促進(jìn)高校教育數(shù)字化與在線教育的發(fā)展，縮短東西部差距，推動西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育轉(zhuǎn)型。

[1]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,04:27-32.

[2]陳瑞增.信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實踐[D].華中師范大學(xué),2014.

[3]柴偉達(dá).大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，學(xué)業(yè)成就和主觀幸福感之間的關(guān)系[D].河北大學(xué),2014.

[4]吳婧.融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例研究[D].云南大學(xué),2015.