雙指之尖玩轉(zhuǎn)一紙乾坤
——論幼兒園剪紙活動的有效評價

王 莉

雙指之尖玩轉(zhuǎn)一紙乾坤
——論幼兒園剪紙活動的有效評價

王 莉

對于剪紙活動的評價，有的人認(rèn)為評價就是對幼兒的剪紙作品的評價，有的人則認(rèn)為是對剪紙活動效果的評價，有的人更認(rèn)為是對價幼兒剪紙活動中的能力發(fā)展的一種評價。通過學(xué)習(xí)《走進(jìn)幼兒園民間藝術(shù)》、《剪紙活動在幼兒園的發(fā)展評價》等文章，我認(rèn)為關(guān)于這里的評價是對幼兒在剪紙活動中的興趣、態(tài)度以及剪紙藝術(shù)表現(xiàn)的總的評價。它包括幼兒是否樂意參加剪紙活動；在剪紙活動中是否能主動解決遇到的困難；是否能靈活熟練地駕馭剪紙材料和工具；是否能自主地表現(xiàn)剪紙作品，體驗(yàn)剪紙的快樂有趣。

幼兒園 剪紙活動 有效 評價

一、教師對幼兒剪紙活動進(jìn)行評價應(yīng)遵循的原則

（一）從幼兒的角度來欣賞作品

教師不應(yīng)以成人的眼光去觀察幼兒的剪紙作品。應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，在幼兒的實(shí)際能力上欣賞理解他們的作品。孩子們的想象力是無窮的，他們的作品可以是天馬行空，教師不應(yīng)“一錘定音”地解讀孩子的作品，而是要通過幼兒對自己作品的介紹，再來客觀地分析幼兒作品表現(xiàn)的興趣點(diǎn)和作品的隱含的內(nèi)容，從而有助于教師客觀有效地分析該幼兒的剪紙興趣傾向、剪紙能力傾向等。

（二）遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異

孩子的每一項(xiàng)能力都是從有到無的，而每個孩子都是獨(dú)一無二的，他們的發(fā)展會根據(jù)年齡特點(diǎn)、理解水平、家庭教育等產(chǎn)生偏差。這就要求教師在進(jìn)行評價活動時，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、不同的發(fā)展水平等，采取不同的評價方法，不應(yīng)只是簡單的橫向比較，這既挫傷了幼兒的自信息，增加了自卑感，不利于幼兒自信心的建立，更會影響幼兒的后續(xù)發(fā)展。

（三）重視剪紙角區(qū)的評價

寬松的氛圍、多樣的剪紙材料給幼兒一個更加自主開放的表現(xiàn)環(huán)境。在這里，能大大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作才能。因此，教師好好利用這個時機(jī)，多引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作、多鼓勵幼兒相互交流、多進(jìn)行材料的整合，多呈現(xiàn)幼兒的作品，并盡可能讓幼兒參與到作品的講評之中，提高幼兒對剪紙作品的審美感。

二、教師對幼兒剪紙作品進(jìn)行評價的方法

（一）抓住機(jī)會進(jìn)行過程評價

當(dāng)孩子們剪出一個圖形時，我們鼓勵孩子隨心所欲地在形象上添剪點(diǎn)什么，和什么地方連接起來圖形會有什么變化，產(chǎn)生什么結(jié)果等。剪紙不像繪畫，可隨機(jī)豐富畫面，它要求孩子們能統(tǒng)籌設(shè)計(jì)整個作品，這就鍛煉了孩子們的統(tǒng)籌安排能力。剪紙活動不僅可以提高孩子們的操作能力及動作的協(xié)調(diào)性，還可以促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）激勵評價為主，建議評價為輔

在現(xiàn)在的教育活動中，教師通常都使用賞識性評價和激勵性評價，這兩種評價得到了一定的強(qiáng)化，使用平率極高，被稱作正面評價。教師是否應(yīng)該想一想，若是在活動中出現(xiàn)的表揚(yáng)過多，幾乎都是正面評價，那么孩子怎樣發(fā)展和進(jìn)步呢？如果一個人只能聽好話，不能接受批評，他就不可能得到進(jìn)步。

幼兒重視教師的評價，因此，教師應(yīng)有一雙靈敏的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)每個人的進(jìn)步，給予積極的肯定。如 “你剪得真認(rèn)真” ；“你剪得真棒，我特別喜歡，多剪點(diǎn)送給媽媽吧”；“沒關(guān)系，練幾次就會了，我?guī)湍惆桑阋欢苄小?。教師的這些肯定、表揚(yáng)、和建議性的話能幫助他們建立自信，逐漸對剪紙產(chǎn)生興趣。同時，教師也應(yīng)對幼兒提出更高要求，激勵幼兒下一次剪出更好的作品，如“剪得真好，要是有點(diǎn)裝飾就更漂亮了”。幼兒在這種氛圍中學(xué)習(xí)能使他們更輕松，有利于使他們的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。所以教師要把枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)檩p松的“游戲”。還記得在第一次上剪紙課時，為了了解幼兒剪紙的現(xiàn)狀，我給了他們一個較寬泛的范圍，請他們剪一個自己最喜歡或最拿手的東西。告訴他們：“剪紙就是讓小剪刀在紙上隨意的走路，走直線、曲線、折線都可以，只要你拿起剪刀讓它在紙上走起來就是好樣的”。當(dāng)幼兒心里顧慮解除后，他們就很容易動起手來了。

（三）自評與互評相結(jié)合

孩子愿意把自己看到的事物或想象的事物通過繪畫、剪紙或者其他美術(shù)活動表現(xiàn)出來。教師抓住時機(jī)引導(dǎo)幼兒說出自己或別人的作品好，這種方法對孩子們表現(xiàn)美、欣賞美有著潛移默化的作用。欣賞是以培養(yǎng)幼兒審美情感和能力為主的，因此，我們讓孩子積極參與，發(fā)表意見，互相觀摩。這樣才能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，才能提高審美能力，使孩子從中獲得美的經(jīng)驗(yàn)與享受，萌發(fā)了欣賞美的事物的愿望。

（四）提供展示剪紙作品的空間

孩子們的作品剪好后，都希望得到老師、小朋友的認(rèn)可。因此，我們充分挖掘一切可利用的空間，展示幼兒的剪紙作品。如在開展冬天主題活動時，我把孩子們用不同方法剪出的雪花貼到教室的主題墻上、門上、窗戶上布置環(huán)境；把雪花一個一個連在一起，做成雪花隔斷，掛在教室與午睡室的分隔處，還把雪花隔斷放在各個區(qū)域的劃分處。此外，我還利用展板的形式展示幼兒作品，我們把每個幼兒剪的小雪花組合成了一個大雪花貼在上面，使每個孩子都有了展示自己的機(jī)會，小朋友互相之間說一說喜歡誰的，自認(rèn)為剪紙不成功的孩子都能從大雪花中找到自己創(chuàng)作的那一小塊，從而奠定了孩子對剪紙活動的信心。而從孩子們對同伴作品的品頭論足中，也能感受到他們對剪紙的理解及喜好。

三、結(jié)語

對于幼兒剪紙的評價，不僅僅是簡單地對作品的評價，而是對于幼兒在剪紙活動中表現(xiàn)出的興趣、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維發(fā)展等全方位的評價，這樣藝術(shù)教育才會有更好的發(fā)展。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園）