論在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中運(yùn)用中西方文化差異的必要性

史宇戈

論在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中運(yùn)用中西方文化差異的必要性

史宇戈

高校畢業(yè)生就業(yè)一直是政府和學(xué)界普遍關(guān)注的重要問題。從1999年起，各高?；诮逃砍雠_(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》開始不斷擴(kuò)大招生人數(shù)，隨之在高等教育大眾化階段必然出現(xiàn)的就業(yè)難問題油然而生。高校就業(yè)指導(dǎo)工作是關(guān)系到高校發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的安全穩(wěn)定，因此汲取國外高校的就業(yè)指導(dǎo)體系優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我國國情、各高校校情，制定適用于我國高校畢業(yè)生就創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)制度，對提升我國高校學(xué)生就創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、提高高校就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作具有重要意義。

高校 就業(yè)指導(dǎo) 中西方文化 差異

近期《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告·2015－2016》在東北師范大學(xué)發(fā)布，該報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，2016屆畢業(yè)生凈就業(yè)率為90.58%，平均月薪為3869元。《2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議》在2016年12月4日北京召開。會(huì)上，教育部初步預(yù)計(jì)2017屆全國普通高校畢業(yè)生達(dá)795萬人，比2016年增長30萬，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨諸多不利因素依然存在，就業(yè)形式依舊復(fù)雜嚴(yán)峻。因此，隨著高校畢業(yè)生的日趨增加，就業(yè)指導(dǎo)工作難度也不斷上升，教育部每年都把畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作作為內(nèi)部重點(diǎn)工作，通過教育系統(tǒng)有關(guān)方面和社會(huì)各界的共同努力，積極借鑒西方國家高校就業(yè)指導(dǎo)的政策經(jīng)驗(yàn)，對解決我國高校所面臨的就業(yè)問題確保高校畢業(yè)生初次就業(yè)率具有重要的啟示。

一、中西方大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)概述

19世紀(jì)末，20世紀(jì)初，有人在美國加利福尼亞州工藝學(xué)校推行就業(yè)工作，由此一項(xiàng)專門的院校社會(huì)服務(wù)工作和課題研究隨后發(fā)展起來。帕金斯（美籍）在1909年出版了《選擇職業(yè)》一書中首先使用了就業(yè)指導(dǎo)的這一概念，成為了“就業(yè)指導(dǎo)”一詞的創(chuàng)始人。1910年，美國召開第一次全美職業(yè)指導(dǎo)大會(huì)，隨后，美國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)成立，并開始出版期刊《職業(yè)》。1911年，美國哈佛大學(xué)在大學(xué)生中開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，使得就業(yè)指導(dǎo)課程類型有了雛形。20世紀(jì)初期，我國清華大學(xué)陸續(xù)制定并籌備開展各種形式的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，1923年高校職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的成立開創(chuàng)了我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的先河。高校就業(yè)指導(dǎo)工作是指高校通過一定的教育教學(xué)活動(dòng)等培養(yǎng)形式對高校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策解讀、就業(yè)形式現(xiàn)狀分析、擇業(yè)心理調(diào)適、擇業(yè)技巧培訓(xùn)等，其實(shí)質(zhì)是為了幫助高校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)一步制定規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及擇業(yè)觀，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

二、中西方高校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）中國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

1、就業(yè)教育觀念落后

我國高校的就業(yè)指導(dǎo)主要是畢業(yè)生擇業(yè)期間的指導(dǎo)。目前，我國很多高校就業(yè)教育觀念落后，對就業(yè)教育概念的理解存在偏差，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)還停留在西方的“人職匹配”階段，并沒有顧及個(gè)人和職業(yè)發(fā)展。

2、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一

我國大部分高校缺乏對學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值觀念取向的正確引導(dǎo)。高校所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程枯燥乏味，內(nèi)容單一；負(fù)責(zé)專職就業(yè)指導(dǎo)教育的教師數(shù)量少，經(jīng)費(fèi)不足，由輔導(dǎo)員兼職負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教育課程使得學(xué)生工作和教學(xué)工作混為一談，在一定程度上制約大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育工作的開展，薄弱的專業(yè)化、專職化師資力量使得就業(yè)指導(dǎo)工作效果不好、質(zhì)量不高。

3、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全

目前，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增長，就業(yè)壓力不斷增大的情況下，我國各高校紛紛成立就業(yè)指導(dǎo)中心。然而，我國實(shí)行“競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)模式時(shí)間不長，因此就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)內(nèi)容積累較少，很難在短時(shí)間內(nèi)完善系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。根據(jù)材料顯示，我國高校就業(yè)指導(dǎo)部門在就業(yè)管理工作方面投入大部分精力。復(fù)雜的人事管理制度和戶籍制度，使就業(yè)管理的事務(wù)性工作繁瑣復(fù)雜，如就業(yè)協(xié)議書審核、就業(yè)報(bào)到證辦理、畢業(yè)生檔案轉(zhuǎn)遞等。

4、“慢就業(yè)”現(xiàn)象存在

當(dāng)下，“慢就業(yè)”現(xiàn)象在我國高校畢業(yè)生群體中越來越明顯。對于“慢就業(yè)”一詞的出現(xiàn)，是當(dāng)下“90后”高校畢業(yè)生逐漸成為畢業(yè)主力軍的一個(gè)產(chǎn)物。相比“60后”、“70后”、“80后”的 “畢業(yè)即就業(yè)” 傳統(tǒng)觀念，他們更希望追求自我個(gè)性與自由，往往會(huì)選擇游學(xué)、啃老或創(chuàng)業(yè)，去享受追求自我的一個(gè)空間與時(shí)間，而避開就業(yè)與深造的問題。當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻化、專業(yè)培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，自身眼高手低等等都是導(dǎo)致“慢就業(yè)”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

（二）西方高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

1、就業(yè)指導(dǎo)教育理論具備歷史基礎(chǔ)

二十世紀(jì)初，美國工程師帕森斯提出每一個(gè)個(gè)體都可以找到適合自身人格特征和能力的職業(yè)，即人的性格和能力與職業(yè)存在相關(guān)性的理論。該理論構(gòu)建了一種職業(yè)指導(dǎo)模式----按照性格、能力與職業(yè)的相關(guān)性指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，即可以達(dá)到“人盡其才”，又可以做到“人職匹配”，開創(chuàng)了特性因素理論。庫倫波茨的生涯決定理論，對影響職業(yè)生涯規(guī)劃行為的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境因素進(jìn)行具體分析。發(fā)展性理論最早由美國職業(yè)管理學(xué)家薩帕提出，主張用一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待一個(gè)人的職業(yè)生涯歷程。

2、高校研究和發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)思想均有特定理論依據(jù)

西方高校對就業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)服務(wù)研究工作主要經(jīng)歷了有特定理論作為指導(dǎo)思想的三個(gè)發(fā)展時(shí)期。20世紀(jì)初至30年代末，特性因素匹配理論建立及其模式的構(gòu)建，基于個(gè)體差異和職業(yè)差別基礎(chǔ)上的人職匹配是就業(yè)指導(dǎo)理論的奠基；20世紀(jì)40年代初至50年代末，人本主義自我成長理論的建立，職業(yè)發(fā)展與心理咨詢相結(jié)合，使求職者能夠正確認(rèn)識(shí)自己、自我調(diào)節(jié)；20世紀(jì)50年代末至今，職業(yè)生涯發(fā)展理論建立，職業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展相結(jié)合，對求職者擇業(yè)前的發(fā)展和擇業(yè)后的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。

3、建立健全就業(yè)指導(dǎo)體系

西方國家為了促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，將高校畢業(yè)生就業(yè)基本已納入社會(huì)就業(yè)體系，并出臺(tái)多部法律保障國家市場體系，促進(jìn)匹配市場的自行調(diào)節(jié)就業(yè)力量。如德國為了規(guī)范和管理就業(yè)機(jī)制，出臺(tái)了《職業(yè)教育法》、《就業(yè)促進(jìn)法》等；美國出臺(tái)了《就業(yè)法》、《勞動(dòng)力投資法案》等；日本為了激發(fā)社會(huì)和企業(yè)促進(jìn)就業(yè)制定《教育基本法》、《學(xué)校教育法》、《就業(yè)對策法》等相關(guān)法律。除了制定相關(guān)就業(yè)法規(guī)，西方國家為完善就業(yè)市場，建立健全全國性信息就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，建立政府、高校、用人單位等多方參與的就業(yè)服務(wù)體系等為高校畢業(yè)生提供完備的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

三、中西方高校畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)分析

（一）中國高校畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)

中國作為全球的第一出口大國，為了進(jìn)一步提升我國教育水平，增強(qiáng)人民素養(yǎng)，我國政府自20世紀(jì)末期開始鼓勵(lì)高校進(jìn)行擴(kuò)招。不斷增加的高校畢業(yè)生導(dǎo)致了人才市場供求關(guān)系失衡的現(xiàn)象。高校專業(yè)培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式與用人單位之間的供需關(guān)系出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致高校提供給用人單位的畢業(yè)生不符合單位用人條件，進(jìn)而導(dǎo)致高校畢業(yè)生不能夠快速適應(yīng)用人單位的工作環(huán)境。多數(shù)高校畢業(yè)生存在著 “有業(yè)不就”“眼高手低”的就業(yè)期望值過高，收入差異等現(xiàn)象而錯(cuò)過合適的就業(yè)機(jī)會(huì)，以至于出現(xiàn)人才市場就業(yè)兩極分化現(xiàn)象。

（二）西方高校畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)

美國等西方國家在20世紀(jì)60年代已將就業(yè)教育作為正式的教學(xué)計(jì)劃貫穿于學(xué)校教育全過程。學(xué)校方面，從新生入學(xué)開始，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)講座、心理輔導(dǎo)教育等就業(yè)指導(dǎo)教育，為高校畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)生涯；政府方面，提供法律法規(guī)保障、經(jīng)費(fèi)保障、專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)保障等，為高校畢業(yè)生提供完善的保障體系；社會(huì)方面，為高校畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)基地，并負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)培訓(xùn)與評估，使得高校畢業(yè)生能夠準(zhǔn)確自我定位，確定職業(yè)理想和方向。在學(xué)校、政府及社會(huì)“三位一體”的就業(yè)協(xié)統(tǒng)機(jī)制保障下，西方高校畢業(yè)生就業(yè)問題進(jìn)行分析與解決，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)中所出現(xiàn)的多方矛盾。

四、在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中運(yùn)用中西文文化差異的必要性

西方高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)達(dá)到普及階段，而我國在“人才培養(yǎng)大眾化”時(shí)代進(jìn)程中所遇到大學(xué)生就業(yè)難問題依然棘手。因此，通過中西方高校就業(yè)指導(dǎo)的對比分析，從中借鑒西方國家高校就業(yè)指導(dǎo)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)提供有利信息是很有必要的。在各項(xiàng)數(shù)據(jù)文案中不難發(fā)現(xiàn)，西方國家根據(jù)國情進(jìn)行一定的就業(yè)政策調(diào)整。完善就業(yè)政策法規(guī)，建立健全就業(yè)服務(wù)保障體系，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的舉措，都切實(shí)保障了社會(huì)就業(yè)市場資源的合理配置，有效緩解社會(huì)矛盾。

綜上，我國目前高等教育從“精英時(shí)代”發(fā)展到了“大眾化時(shí)代”，高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)剛剛建立，很難滿足我國畢業(yè)生“雙選就業(yè)”的需求。因此，我國高校就業(yè)指導(dǎo)只有在以學(xué)生為本的前提下，以社會(huì)供求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合我國國情、高校校情，汲取西方高校就業(yè)指導(dǎo)保障體制經(jīng)驗(yàn)，建立健全我國就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系，切實(shí)為高校畢業(yè)生就業(yè)提供全方位保障。在有政府、高校、社會(huì)等多位一體的保障機(jī)制下，使就業(yè)指導(dǎo)與育人理念與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確定位高校畢業(yè)生就業(yè)，正確引導(dǎo)高校畢業(yè)生積極面對人才市場的變化，制定合理而又明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，從最基本的工作做起，積累社會(huì)閱歷，提升自我社會(huì)競爭力。

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（作者單位：三亞學(xué)院法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院）