大學(xué)英語拓展課程建設(shè)與教師發(fā)展的互動

李 蔚

大學(xué)英語拓展課程建設(shè)與教師發(fā)展的互動

李 蔚

近年來，國家開始對教育工作進(jìn)行改革，在此過程中，大學(xué)英語教學(xué)受到廣泛關(guān)注。但是，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展遇到了阻礙因素，在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)難以解決的問題。本文將深入分析大學(xué)英語教師教學(xué)中的困難，在研究發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，預(yù)測將來大學(xué)英語教育的新模式，最后，根據(jù)對教師與英語課程之間的關(guān)系，制定了設(shè)想結(jié)構(gòu)，保證能夠提升教師專業(yè)化水平，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

大學(xué)英語 拓展課程建設(shè) 教師發(fā)展互動

在研究國內(nèi)外英語專業(yè)課程現(xiàn)狀的情況下，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的英語課程結(jié)構(gòu)較為集中，對課程體系、教學(xué)模式以及教學(xué)效果有著深入的研究，但是，在一定程度上，對教師以及教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展較為忽視，不能發(fā)揮課程改革的優(yōu)勢。并且，國家針對大學(xué)英語教師發(fā)展以及課程體系建設(shè)的研究很少，由此可見，相關(guān)教育部門必須重視大學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展與拓展課程體系建設(shè)之間的聯(lián)系，使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。

一、大學(xué)英語拓展課程建設(shè)與教師素質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系

在大學(xué)英語教育教學(xué)實(shí)施的過程中，拓展課程的建設(shè)與教師素質(zhì)的發(fā)展之間存在較為直接的聯(lián)系，教育管理人員要想促進(jìn)二者之間的互動，就要先了解各結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便于提升工作效率。大學(xué)英語拓展課程與教師專業(yè)素質(zhì)之間，存在較為良好的互動關(guān)系，主要因?yàn)橥卣拐n程的建設(shè)，是教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識的途徑，教師可以通過拓展課程平臺發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)，研究出新型課題。對于拓展課程的建設(shè)而言，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，可以促進(jìn)其建設(shè)效率的提升，增強(qiáng)建設(shè)力度，引進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新模式，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

課程觀念，就是對課程的總體結(jié)構(gòu)認(rèn)識以及看法，主要包括：課程概念、編制、實(shí)施以及評價等，在此過程中，人們對課程的理解，會受到歷史文化、各類環(huán)境因素、教師個人授課經(jīng)驗(yàn)、價值觀念等影響。

在20世紀(jì)，美國相關(guān)專家已經(jīng)將課程作為試驗(yàn)項(xiàng)目，并且有效的開展了一系列的實(shí)驗(yàn)，明確地提出了教師就是課程的觀點(diǎn)，其覺得，教師就是課程中的重要部分，可以創(chuàng)造課程，也是課程的主體，教師的道德素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)化程度、實(shí)踐能力等也是課程的一部分。這個專家對傳統(tǒng)的課程理論進(jìn)行批判，并且支出教師在教學(xué)中的錯誤，要求其不再機(jī)械性的教授知識。后來，國外一個專家學(xué)者在實(shí)踐研究的時間時候，提出了幾點(diǎn)課程建設(shè)方式，明確地指出，教師、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間是相互協(xié)調(diào)并且平衡發(fā)展的，在其互相作用的基礎(chǔ)上，可以形成較為完善的課程系統(tǒng)。

國外眾多專家學(xué)者倡導(dǎo)，在教師構(gòu)造課程的過程中，應(yīng)該重視實(shí)際生活的引進(jìn)，與學(xué)生相互夠用，協(xié)商課程構(gòu)造方法。在不斷的設(shè)置課程情境的基礎(chǔ)上，專家學(xué)者要求教師提升自身專業(yè)素質(zhì)，重新建設(shè)課程概念，發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的作用，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

自我國改革開放以來，教師專業(yè)發(fā)展就已經(jīng)成為眾人關(guān)注的話題，主要因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)。目前，教師在受到教育改革的影響之后，開始重視自身的專業(yè)發(fā)展，不斷地對教學(xué)情況進(jìn)行反思，與大學(xué)生共同發(fā)展，同時，大學(xué)英語教師的認(rèn)知開始多元化進(jìn)步，融合了社會文化、合作方式以及課堂問題的分析，有利于提升教師的專業(yè)發(fā)展效率。

在我國研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與拓展課程建設(shè)的過程中，雖然趨勢較為可觀，但是還是存在以下幾點(diǎn)問題：缺乏完善的論證信息、與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系較少、教師需求研究不明確、教師與研究者之間存在關(guān)系不平等的問題。尤其是在大學(xué)英語教師發(fā)展過程中，雖然制定了針對性較強(qiáng)的研究體系，但是，很多都是研究大學(xué)英語教師整體素質(zhì)與其所面臨的挑戰(zhàn)等，沒有明確出大學(xué)英語教師的學(xué)科體系，對其職業(yè)道德素質(zhì)的研究也很少，導(dǎo)致大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)盲目執(zhí)行教學(xué)工作的問題，不能有效的根據(jù)自身教學(xué)能力執(zhí)行工作，對大學(xué)英語教師的發(fā)展造成不利影響。對于大學(xué)英語教師在發(fā)展中遇到的瓶頸，雖然專家已經(jīng)對其理論進(jìn)行了研究，但是缺乏系統(tǒng)的研究實(shí)證，在研究過程中，無法針對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展制定合理的措施，對我國大學(xué)英語專業(yè)教育教學(xué)造成不利影響[1]。

三、大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

大學(xué)英語教育是國家的較為重視的教學(xué)項(xiàng)目，尤其在近幾年，國家已經(jīng)對其進(jìn)行了一系列的研究，但是，目前國家對高考進(jìn)行了改革，壓縮了英語學(xué)分，導(dǎo)致大學(xué)英語不再受到重視，無法引起學(xué)生的關(guān)注，在其發(fā)展過程中，面臨著生存危機(jī)，如何解決此類問題，成為目前大學(xué)英語教育中最為關(guān)鍵的工作。專家在探討研究大學(xué)英語定位以及生存因素之后，提出了幾點(diǎn)改變課程結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，重新地對大學(xué)英語進(jìn)行定位，進(jìn)而創(chuàng)造學(xué)科發(fā)展機(jī)會[2]。

除了要有效地對學(xué)科進(jìn)行定位以外，相關(guān)研究人員還要重視大學(xué)英語課程改革與建設(shè)工作，要求大學(xué)學(xué)校必須將英語作為必修的課程，或是設(shè)置成為輔修課程，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)體系，使其成為多層次的內(nèi)容。此時，應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)研究內(nèi)容：大學(xué)英語教師在日常工作中如何構(gòu)建出課程體系，有效的設(shè)置課程目標(biāo)，完善課程內(nèi)容，提出更加合理的評價方式等。其次，大學(xué)英語教師如何在教學(xué)過程中體會英語教學(xué)內(nèi)涵，設(shè)置動態(tài)教學(xué)過程等。在這種背景之下，拓展課程的建設(shè)可以有效地提升大學(xué)英語教學(xué)改革效率，使教師能能夠良好地投入到課程改革工作中，進(jìn)而提升大學(xué)教師發(fā)展的速度[3]。

四、大學(xué)英語拓展課程建設(shè)與教師發(fā)展的互動研究

（一）敘事研究的內(nèi)涵以及應(yīng)用

敘事研究，是一種較為先進(jìn)的研究方式，將教師作為研究的主體，研究對象就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)象，研究資源是現(xiàn)場工作、考察結(jié)果、日常生活生活記錄、訪談內(nèi)容以及書信內(nèi)容等，研究的載體是故事，在充分理解的基礎(chǔ)上，重新對經(jīng)驗(yàn)意義進(jìn)行構(gòu)建，促進(jìn)社會的良好發(fā)展。自八十年代以來，英語研究工作開始摒棄傳統(tǒng)的工作方式，引進(jìn)了較為科學(xué)的研究模式，人們將其稱為主流研究范式，其中的教育敘事交九受到國內(nèi)外各類專業(yè)的重視，尤其是我國英語教育研究專家，不僅對其進(jìn)行了一系列的調(diào)查，還提出兩點(diǎn)英語敘事研究的基本形態(tài)：其一，反思現(xiàn)狀，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)研究模式。其二，運(yùn)用敘述研究對教師的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展情況進(jìn)行記錄[4]。

在2005年，專家利用敘事研究等方式，對大學(xué)英語教師進(jìn)行課程改革的研究，分析研究結(jié)果可知，教師在學(xué)習(xí)與發(fā)展的時候，可以協(xié)調(diào)課程各個環(huán)節(jié)的活動，在建設(shè)拓展課程的基礎(chǔ)上，提升了自身的發(fā)展效率，并且得到了一定的成果。2009年，專家研究表明，教師在增強(qiáng)自身專業(yè)能力的時候，可以借助敘事研究方式以及教學(xué)案例執(zhí)行各類教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)而探索出教育教學(xué)的真正意義，深入理解教育工作，通過敘事研究方式的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)教師必須重視對教育的認(rèn)知，利用敘事研究方式，對拓展課程建設(shè)進(jìn)行研究，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展[5]。

（二）實(shí)施過程的構(gòu)架設(shè)想

在參照以上研究的基礎(chǔ)上，筆者對大學(xué)英語部20名教師進(jìn)行拓展課程建設(shè)的研究，將其作為研究的對象，利用敘述探究方式執(zhí)行工作，再加上數(shù)據(jù)分析，重點(diǎn)對以下三個問題進(jìn)行研究：在建設(shè)拓展課程之后，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是怎樣的、大學(xué)英語教師課程觀的改變、大學(xué)英語教師發(fā)展與拓展課程建設(shè)之間的互動機(jī)制如何建設(shè)。

此次研究，是根據(jù)三個問題，五個步驟展開的，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

層面一：理論構(gòu)架

（1）根據(jù)對相關(guān)文獻(xiàn)的查找與分析，對教師專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，將調(diào)查的數(shù)據(jù)填入量表中。根據(jù)對教師信念、反思與學(xué)習(xí)等的研究，以教師或相關(guān)群體的角度來考慮問題，進(jìn)而突出大學(xué)英語教學(xué)中存在的特殊問題，此時的問題應(yīng)該與課程建設(shè)相關(guān)。不斷的檢索大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展以及課程觀等相關(guān)文獻(xiàn)，明確教學(xué)方式與評價工作之間的關(guān)系，在一定程度上，對文獻(xiàn)進(jìn)行述評，保證能夠編制出科學(xué)、合理的調(diào)查量表。

（2）開展問卷或訪談工作，在一定程度上，對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展以及課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。在建設(shè)大學(xué)英語拓展課程之前，應(yīng)該向教師發(fā)出問卷或是開展訪談活動，在完成此類工作之后，相關(guān)管理人員應(yīng)該收回問卷，然后做出一系列的統(tǒng)計，錄音可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換為文字。然后，根據(jù)對教師信念以及各類工種的分析，探析教師的發(fā)展現(xiàn)狀。

層面二：假設(shè)英語拓展課程

（3）將焦點(diǎn)聚集在課程建設(shè)的時間模式，利用敘事的方式，將課程建設(shè)的全過程記錄下來。首先，可以對教師課堂教學(xué)情況、日常教學(xué)記錄以及各類環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，可以有效地體現(xiàn)出教師課程編制以及課堂教學(xué)情況。

（4）在建設(shè)課程的過程中，相關(guān)管理人員應(yīng)該明確教師發(fā)展與課程建設(shè)之間的互動情節(jié)，在觀察課堂教學(xué)行為以及記錄活動細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，分析各類數(shù)據(jù)，揭示出教師發(fā)展與課程建設(shè)的機(jī)制，如實(shí)的將大學(xué)教師課程建設(shè)的而過程與課程觀的轉(zhuǎn)變記錄下來，通過此類實(shí)驗(yàn)，深入探索大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)之間的互動機(jī)制。

層面三：大學(xué)英語課程體系動態(tài)架構(gòu)

（5）相關(guān)人員應(yīng)該對課程的建設(shè)工作進(jìn)行反思，充分的理解大學(xué)英語教育概念，重新建設(shè)課程體系，此時的課程體系應(yīng)該是動態(tài)的。尊重理論與實(shí)踐的結(jié)合，安排大學(xué)英語教師參與到研究工作中，充分的反思與總結(jié)研究工作，將大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展在教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，充分的探討教師專業(yè)發(fā)展敘事性研究的可行性。同時，在反思與總結(jié)課程建設(shè)工作過程中，應(yīng)該重視教師與大學(xué)英語課程建設(shè)、教師與大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生、教師與自己、教師與其他教師之間的關(guān)系闡述，明確教師在大學(xué)英語教學(xué)中的價值。應(yīng)該對大學(xué)英語拓展課程建設(shè)與教師發(fā)展之間的互動機(jī)制進(jìn)行全面的探討，設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)處動態(tài)課程結(jié)構(gòu)，以便于建設(shè)大學(xué)英語拓展課程，并且供給其他大學(xué)英語教師參考。

（三）工作優(yōu)勢與意義

在實(shí)施上述構(gòu)架設(shè)想的過程中，根據(jù)課程理論體系的建設(shè)與大學(xué)英語教師專業(yè)大戰(zhàn)進(jìn)行研究，使大學(xué)教師可以根據(jù)拓展課程的建設(shè)提升自身專業(yè)發(fā)展效率，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且受到教育改革的啟示，同時，利用敘事研究方式，可以有效地揭示大學(xué)英語教師在教學(xué)中的不足之處，促進(jìn)教師的教學(xué)活動與日常生活相互協(xié)調(diào)，在一定程度上，能夠?yàn)榻處熖峁I(yè)發(fā)展途徑，大膽的嘗試新興教學(xué)方式，引進(jìn)教學(xué)技術(shù)，通過拓展課程的建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語拓展課程建設(shè)與教師發(fā)展之間的互動機(jī)制研究過程中，相關(guān)研究人員應(yīng)該重視教師在課程建設(shè)中的作用，構(gòu)建出良好的設(shè)想結(jié)構(gòu)，利用教師在英語教學(xué)中的實(shí)踐分析，提出教師的發(fā)展趨勢，使教師發(fā)展與課程建設(shè)之間的促進(jìn)關(guān)系得以體現(xiàn)出來，引進(jìn)先進(jìn)性的敘事研究方式，為其發(fā)展做出良好保障。

[1]李小蘭.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)研究——以南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院為例[J].瘋狂英語(教師版),2012(4):62～65.

[2]胡明勇.關(guān)于大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(1):16～168.

[3]于德偉,高平,戴功偉等.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)研究[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2015(1):113～114.

[4]章志紅.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的思考[J].商,2014(15):180～180.

[5]許薇.任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語拓展課程研究--以鞍山師范學(xué)院為例[J].校園英語(下旬),2016(2):31～31,32.

（作者單位：保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）

李蔚（1984-），女，云南保山人，碩士，講師，研究方向：高校英語教學(xué)法，翻譯、文學(xué)。