對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)有效整合的幾點(diǎn)思考

成 蕾

對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)有效整合的幾點(diǎn)思考

成 蕾

為了解決孤立的學(xué)習(xí)美術(shù)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師忽視幼兒的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、引導(dǎo)方法較單一等問(wèn)題，我們確立了“美術(shù)教育與各領(lǐng)域整合的研究”園本教研專題，重新定位我園的美術(shù)教育，建立美術(shù)語(yǔ)言觀，視美術(shù)為幼兒的第二種語(yǔ)言，視美術(shù)為幼兒表達(dá)的工具，視美術(shù)為教育整體中不可分割的一部分開(kāi)展美術(shù)教育研究，從而達(dá)到促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能各方面發(fā)展的目的。

幼兒園 美術(shù) 教育

在幼兒園美術(shù)有效整合的教育研究中，我們從研究幼兒的美術(shù)心理、解析幼兒的作品開(kāi)始，到從幼兒出發(fā)選擇適宜的美術(shù)內(nèi)容，到主題活動(dòng)中綜合運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與記錄的研究過(guò)程中，始終以“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這條線串起各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，力求達(dá)到教與學(xué)的平衡，力求使教師的角色由一名技能的傳授者轉(zhuǎn)向幼兒以美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造、表達(dá)的傾聽(tīng)者、幫助者、支持者、引導(dǎo)者，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、對(duì)整合的認(rèn)識(shí)

首先我們明確什么是幼兒美術(shù)，了解幼兒美術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)，有助于我們確定幼兒美術(shù)教育的走向。在成人的世界中，美術(shù)是藝術(shù)的一個(gè)門(mén)類，成人追求的是以高超的表現(xiàn)技術(shù)、完美獨(dú)特的表現(xiàn)形式構(gòu)成作品。而在兒童的世界中，美術(shù)活動(dòng)是一種成長(zhǎng)需要的滿足，是一種沒(méi)有功利性的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，幼兒有一定想法，它傳遞了幼兒的思想。

如果美術(shù)是這樣的一種表達(dá)方式，那么它就成為幼兒借以表達(dá)思想情感的工具。因此，美術(shù)技能便成為表達(dá)的支撐，而不是最終目的。美術(shù)作為工具便可應(yīng)用于幼兒的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中。這些活動(dòng)往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的目的。

二、有效整合的思考

為了遵循“從感知經(jīng)驗(yàn)的積累到藝術(shù)的表達(dá)與創(chuàng)造”的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的重要規(guī)律，我們以主題活動(dòng)為載體，將各領(lǐng)域的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，形成領(lǐng)域間學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以在主題活動(dòng)中獲得豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒充滿個(gè)性化地創(chuàng)造表達(dá)。同時(shí)，也將美術(shù)作為幼兒階段特殊的表達(dá)符號(hào)，運(yùn)用這一特殊的工具，表達(dá)、交流幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與感受，發(fā)揮美術(shù)的紐帶作用，將幼兒的學(xué)習(xí)引向深入。

美術(shù)教育與五大領(lǐng)域有機(jī)整合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）幼兒一日生活均是課程，抓住幼兒園活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，如主題活動(dòng)、區(qū)域游戲、生活活動(dòng)等，形成美術(shù)教育實(shí)施途徑的整合。

（2）抓住幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)從感知體驗(yàn)到藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)規(guī)律，將各領(lǐng)域之間的目標(biāo)和內(nèi)容相互整合、形成整體，使幼兒的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容與各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)形成有機(jī)聯(lián)系，推動(dòng)藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)造。

（3）將美術(shù)在各領(lǐng)域的交叉融合過(guò)程中的中介作用和作為藝術(shù)的表達(dá)形式進(jìn)行整合，發(fā)揮美術(shù)的雙重作用，促使幼兒全面發(fā)展。

（4）把美術(shù)作為一種工具，在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，表達(dá)、鞏固、提升、拓展所獲得的感知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒深入地學(xué)習(xí)、探索。

（5）將教育目標(biāo)與教育環(huán)境有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)條件，支持幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（6）家園互動(dòng)、互助，形成合力，使家庭教育成為我園美術(shù)教育的有益補(bǔ)充。

三、探索整合的過(guò)程

我們將美術(shù)教育與各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行整合，使幼兒在主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，用以支持幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)。我們選擇具有豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)且又易于表現(xiàn)的事物，幼兒感興趣的事件、熟悉的生活片段、具有想象空間的有趣的美工游戲等作為幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。有趣的動(dòng)物、生機(jī)勃勃的植物、絢麗的色彩、多變的幾何圖形等學(xué)習(xí)內(nèi)容都可生成有趣的美術(shù)活動(dòng)，使幼兒的表現(xiàn)更加多元化。

例如，在有關(guān)鳥(niǎo)的主題活動(dòng)中，教師從幼兒的作品中發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)的鳥(niǎo)外形單一、特點(diǎn)不突出。于是，教師組織幼兒進(jìn)一步收集鳥(niǎo)的資料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)的不同，運(yùn)用分類、猜謎、拼圖等手段幫助概括鳥(niǎo)的特征，并組織配故事插圖的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解作品。主題活動(dòng)中，幼兒不僅表現(xiàn)出了鳥(niǎo)的不同，并且呈現(xiàn)出了簡(jiǎn)單、連續(xù)的情節(jié)。這一系列的活動(dòng)不僅推動(dòng)了幼兒美術(shù)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。

幼兒在各領(lǐng)域中獲得的經(jīng)驗(yàn)可支持幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)，美術(shù)活動(dòng)中也同樣可以滲透各領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容。以科學(xué)活動(dòng)為例：幼兒自制風(fēng)車、降落傘、船等，這些作品可以支持幼兒進(jìn)一步探索未知世界；在制作風(fēng)箏的活動(dòng)中，幼兒先后對(duì)骨架與箏面材料、制作方法、測(cè)量骨架中心、風(fēng)力等問(wèn)題進(jìn)行了探索……其次美術(shù)符號(hào)有著表達(dá)、記錄的功能，這種功能在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，幼兒運(yùn)用美術(shù)這一特殊的工具表達(dá)、記錄、交流著他們的問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)、探索的方法、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、討論結(jié)果、行動(dòng)計(jì)劃……美術(shù)成為科學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的工具，對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。其三觀察力、感知能力直接影響著幼兒的繪畫(huà)水平。因此，我們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)有目的地觀察、比較觀察、連續(xù)觀察，運(yùn)用多種感官感知事物，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，幼兒的表現(xiàn)逐漸細(xì)膩并有自己獨(dú)特的理解。在這樣的活動(dòng)中，幼兒獲得了視覺(jué)空間、言語(yǔ)、自然觀察等多種智能的發(fā)展。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園）