對水平二《腳內側踢球》一課的思考與建議

崔小鋒 （山東省濱州市博興縣店子鎮(zhèn)辛朱學區(qū)中心小學，256508）

對水平二《腳內側踢球》一課的思考與建議

崔小鋒 （山東省濱州市博興縣店子鎮(zhèn)辛朱學區(qū)中心小學，256508）

2017年5月15-16日，筆者有幸通過網(wǎng)絡觀摩了“江蘇省中小學體育名師課堂（足球）”教學公開課，在6節(jié)公開課中，徐寧執(zhí)教的四年級《腳內側踢球》一課場地器材的創(chuàng)新與高效利用，讓筆者對水平二足球教學有了新的理解，但課堂教學中的一些細節(jié)還有待改進，在此提出自己的一些認識和思考。

一、場地器材應簡潔高效，考慮安全因素

教師在上課之前已經(jīng)將“足球小金剛”和球門擺在了練習場地，能夠節(jié)約擺放器材的時間，開始部分自由射門時，“足球小金剛”并沒有使用。擺放在場地中的鐵質球門并不牢固，學生們只關注射門，球門倒了并沒有哪個學生能幫忙扶起來，教師卻忙個不停（圖1為4′22″學生自由練習射門時，教師扶起倒掉的球門。注意：教師的后面就是“足球小金剛”），不僅影響練習效率，還存在安全隱患。

圖1

建議：

1.課前讓小組長熟悉器材的變形和使用方法，以提高器材的使用效率。

2.先將“足球小金剛”放到不妨礙自由射門的地方，等需要的環(huán)節(jié)再讓小組長將器材拿回場地，避免活動時磕絆到學生。

二、活動、游戲的規(guī)則要講解清楚

本節(jié)課組織的活動游戲較多，符合水平二學生的年齡特征，學生的積極性較高，但是需要將每個活動的規(guī)則都與學生講清楚，從而使得活動更有序高效。

活動1：三分鐘自由射門，除了自己的球門，學生們要射其他10個球門。但是教師沒說分別射幾次球門，導致有的球門只射過一次之后就被“冷落”了，學生們集中在某個區(qū)域（圖2），活動效率也大大降低。

圖2

活動2：通過圖片文字自主學習腳內側踢球。在學生自主學習之前，教師沒有交代清楚具體學習目標，導致小組學習氣氛有些沉悶，學習效率偏低。

活動3：借助“足球小金剛”練習腳內側踢球。筆者認為此處活動教師組織有序、處理妥當，尤其是有一個學生沒有搭檔時教師能夠隨機應變，他先做那位學生的搭檔，再讓三個學生一組練習，為指導其他學生騰出了時間，值得學習。

活動4：借助球門的變形，鞏固練習腳內側踢球。此部分活動教師設計新穎，學生練習效果良好，但是練習時學生間的輪換沒交代清楚，所以幾乎沒有哪個小組能自由輪換位置，后來教師說到逆時針輪換時，學生才慢慢輪換起來。

游戲1：射門，運球。教師講的看似比較明白，但讓學生示范時第二個男生沒有球（圖3），導致示范不完整，其他學生似懂非懂，所以游戲時需要教師指導如何做的學生比較多。另外，在三人做游戲時，教師讓三人在球門的一邊射門（圖4），另一邊沒有接應的學生，容易使球滾得很遠，降低了練習效率。

圖3

圖4

游戲2：三分鐘自由射門。教師要求用腳內側射門，看看誰射門的個數(shù)多，學生們往往將重點放在射門個數(shù)上，射門的質量會受到一定影響。

游戲3：仰臥傳球接力，還球。教師講完規(guī)則小組示范時不規(guī)范，導致游戲中的還球環(huán)節(jié)進展不順利（圖5）。

圖5

建議：無論是活動還是游戲都應先講清規(guī)則，讓學生示范完整之后再讓其他學生去做，提高活動效率，發(fā)揮學生在活動和游戲中的主觀能動性，避免教師過多地再次介入。

三、要充分發(fā)揮學生的主體地位

課堂教學中，要充分關注和發(fā)揮學生的主體地位。例如，授課教師在示范腳內側射門問到學生們“知道老師是用什么動作射門的嗎”時，沒給學生回答的機會，自己“搶答”了是腳內側射門（圖6）。

圖6

又如，教師利用“足球小金剛”糾正擊球瞬間的腳型問題，向學生們問道“當出現(xiàn)這種情況怎么辦，通過什么方法來改變”時，教師自己說出了解決辦法，學生們只是被動接受（圖7）。

圖7

同時，學生在活動和游戲中出現(xiàn)問題時教師也全部幫忙解決。比如：兩次三分鐘的自由射門活動中都出現(xiàn)了球門倒了的情況，都是教師親自將球門扶起。

建議：教師應將更多的主動權交給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生更多思考與回答的時間，讓學生自己動手、動腦解決問題。

四、評價要及時，有針對性

活動3借助“足球小金剛”練習腳內側踢球時，學生們一直在教師的指導下練習，缺少學生之間的互相評價與指導。同樣，活動4借助球門的變形，鞏固練習腳內側踢球時，小組長的作用并沒發(fā)揮多少，學生之間沒有相互提醒，缺少小組配合。

建議：課的評價應貫穿始終，并不是只在課的最后進行學生自評、學生之間互評，教師再總結性評價。如活動3中，完全可以讓學生們互相提醒與評價，鞏固學習效果；活動4可以由組員自評踢得如何，互評其他學生的優(yōu)缺點，小組長根據(jù)評價安排輪換順序，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。