論高職“合唱與指揮”課程改革

張維巧

摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，我國對于專業(yè)型人才的需求越來越大，所以我們對于職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視。高職的“合唱與指揮”課程是音樂教育專業(yè)的一門綜合性較強的課程，推進課程的教學(xué)改革，可以為培養(yǎng)專業(yè)的合唱與指揮人才做出貢獻。本文就對目前高職“合唱與指揮”課程教學(xué)的現(xiàn)狀做出具體的分析研究，并有針對性的提出強化課程教學(xué)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職；合唱與指揮；改革

高職教育改革是我國教育教學(xué)改革工作中的一個重要部分，高職院校為我國培養(yǎng)了大批的專業(yè)技術(shù)人才，而隨著其教育教學(xué)改革的不斷推進，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式就成了高職院校教學(xué)的主導(dǎo)模式。在此背景下，高職院校的“合唱與指揮”課程也順應(yīng)社會發(fā)展的需要，針對目前教學(xué)存在的問題，有針對性的采取具體的改革措施，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力。

一、合唱指揮的發(fā)展需求分析

隨著我國社會的不斷發(fā)展，我們對于文化事業(yè)的發(fā)展越來越重視，所以，近些年我國的合唱事業(yè)迅速發(fā)展，專業(yè)合唱團的專業(yè)水平有所提高，而業(yè)余合唱團的數(shù)量更是逐年上升，其中以社區(qū)合唱團和各大中小學(xué)校的合唱團居多。指揮是一個合唱團的關(guān)鍵所在，其決定了一個合唱團的表演效果，所以隨著合唱團數(shù)量的增多，我們對于合唱指揮的需求量越來越大。目前由于有關(guān)部門對于此方面缺乏重視，所以各大高校以及職業(yè)院校對于此方面人才的培養(yǎng)有所欠缺，目前能夠真正擔當起合唱指揮重任的專業(yè)人員屈指可數(shù)[1]。一般來說，合唱團對于合唱指揮者的最低要求是專業(yè)的音樂教師，但是相關(guān)研究顯示，目前我國各大中小學(xué)校的音樂教師大多呈現(xiàn)出師資短缺的現(xiàn)象，而且在職的音樂教師中還有一部分教師的學(xué)歷達不到要求，而且，即使學(xué)歷達到要求的教師，其專業(yè)知識水平也不能滿足合唱指揮工作的要求。所以這些業(yè)余的合唱團在進行演出時就要請專業(yè)的合唱指揮人員進行指導(dǎo)，所以說，合唱指揮的專業(yè)人才是很稀缺的。

二、高職“合唱與指揮”課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一、課堂枯燥

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，與許多其他的專業(yè)課程一樣，高職的合唱與指揮課程的教學(xué)也存在著教學(xué)方式單一、課堂枯燥的問題。在課堂的教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師只是單純的采用一味的敘述與理論的講解，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生提不起興致，這對于本身屬于藝術(shù)類課程的教學(xué)是很不利的。缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難感受到音樂的韻律，使課堂教學(xué)完全失去意義。學(xué)生聽課完全處于被動地位，而且學(xué)習(xí)的主要目的就是單純的應(yīng)付考試。這樣一來，學(xué)生畢業(yè)時也很難真正的學(xué)到知識，而所有對著課堂知識的了解也僅僅停留在理論知識水平。

（二）教師的專業(yè)水平較低

目前高職院校的音樂教育專業(yè)仍缺乏專業(yè)的合唱與指揮課程的教學(xué)團隊，而且學(xué)校也沒有重視到這樣的弊端。而合唱與指揮課程一般都是由普通的音樂教育理論教室以及專業(yè)的器樂教師組成，這些教師雖然在自己的研究領(lǐng)域有很深的造詣，但是對于合唱與指導(dǎo)的專業(yè)知識的理解可能存在偏頗[2]，所以他們的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容并不是完全的適用于合唱與指揮課程的教學(xué)。而且由于專業(yè)教師的缺乏，學(xué)校有時也會將合唱與指揮課程內(nèi)容分成幾個模塊，分別由不同的教師任課，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性差，導(dǎo)致學(xué)生對課程方向性理解有誤，進而使老師和學(xué)生對于該課程的重視程度都有所下降。

（三）課程考核評價方式機械化

目前我國各大高職院校對于合唱與指揮這門課程的評價方式大多相同，主要就是基礎(chǔ)理論知識的考察以及簡單的合唱與指揮實踐，而且老師一般只是對理論知識有具體的評分標準，而對于實踐部分打分的隨意性較大，這就導(dǎo)致了學(xué)生重理論而輕實踐，學(xué)生對于實踐部分的學(xué)習(xí)越來越懈怠，而老師也越來越不重視，進行退化了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，不利于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。

三、高職“合唱與指揮”課程改革策略

（一）發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用

教學(xué)方法單一、課堂枯燥是目前高職院校合唱與指揮課程教學(xué)中的最重要的問題，為了改變這一現(xiàn)狀，對教學(xué)模式進行改革，相關(guān)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使學(xué)生由原來的被動說教變?yōu)樵诶蠋熞龑?dǎo)下的主動學(xué)習(xí)，所以老師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法，在教學(xué)中多進行演示教學(xué)，給學(xué)生充分的討論時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且要在教學(xué)方法上適當創(chuàng)新，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性，并且加強對實踐教學(xué)的重視，將課堂與舞臺有機結(jié)合起來，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)知識水平

師資力量是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，而針對目前高職院校合唱與指揮專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀，我們必須要將提升教師的專業(yè)知識水平放在一個重要的位置，并采取相應(yīng)的措施，在新教師的選用上盡量的提高標準，而對于在職教師，學(xué)校應(yīng)該為其提供再學(xué)習(xí)場所，根據(jù)課程的實際需要對教師進行培訓(xùn)。并且學(xué)校要重視人才的引進工作，而且要適當?shù)膹男Ｍ庋埓朔矫娴膶＜襾磉M行授課，講座，加深學(xué)生對于專業(yè)知識的理解。

（三）改善單一的考試評價制度

要想全方位的對高職院校合唱與指揮課程進行改革，我們必須要重視起課程的評價制度。評價的目標應(yīng)該以學(xué)生的綜合能力為主，并加強對實踐教學(xué)成果的檢驗，改革考試評價制度不僅可以加強學(xué)生對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重視，而且教師也能通過對學(xué)生的考核總結(jié)自身教學(xué)活動開展的效果。

四、結(jié)語

高職院校的辦學(xué)宗旨就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)行人才，所以在合唱與指揮課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實踐教學(xué)，并通過教學(xué)方法的改進，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動為主動，并配合以多元化的重視實踐的考試評價制度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。

參考文獻：

[1]周文堅.高職“合唱與指揮”課程改革初探[J].藝術(shù)教育，2015（3）：44-45.

[2]李寶珠.高等學(xué)校合唱與指揮課程改革的幾點建議[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（1）：41-42.

（作者單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院）