小學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)研究

王蘭

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的主體，同時考慮到小學(xué)生這一受教育者的個體特點(diǎn)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，語文學(xué)習(xí)中的閱讀過程應(yīng)當(dāng)更多地生活相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和學(xué)習(xí)熱情，筆者在文中從生活化閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，分析了它對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的意義和具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化閱讀；教學(xué)研究

隨著我們對于教育教學(xué)的不斷深入認(rèn)識，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的需求。在小學(xué)語文教學(xué)方面，閱讀起到主導(dǎo)作用，同時也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解世界的主要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用推廣生活化閱讀理念顯得尤為重要。

一、生活化閱讀的內(nèi)涵

書籍是前人知識和精神的總結(jié)和具體表現(xiàn)，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以積累新的知識、拓寬眼界和知識面，更可以從中獲得生活的啟迪，加深自身對于生活的理解。文字是情感的載體，閱讀可以拉近讀者和作者心靈的距離，將生活元素加入閱讀教學(xué)過程中，有利于讀者了解作者的寫作意圖和精神世界，從而獲得更加深層次的閱讀體驗。生活化閱讀致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)的“片面以書為本”、“教師單方面輸出”等局面，鼓勵學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的看法，從而激發(fā)課堂活力和學(xué)生熱情。[1]

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用生活化閱讀的意義

（一）小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，生活化閱讀作為一種積極生動的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡較小，也是初步開始接觸系統(tǒng)化的學(xué)科學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)習(xí)還沒有形成理論化的經(jīng)驗和方法論，同時也對身邊的事物充滿新鮮感和好奇感，因此需要教師根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)給予正確的引導(dǎo)。將生活因素加入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生還原作者的視角和心情，將生活經(jīng)歷經(jīng)驗與作者的相結(jié)合，可以幫助小學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生個人想法的表達(dá)與訴求，生活化閱讀有利于學(xué)生全面發(fā)展

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和班級授課規(guī)模的限制，教師往往是課堂教學(xué)過程的主體，留給學(xué)生發(fā)表個人意見和想法的機(jī)會較少。[2]而閱讀原本就帶有一定的主觀性，如果在小學(xué)語文閱讀課上仍采用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的教學(xué)，則很有可能出現(xiàn)學(xué)生大規(guī)?！叭嗽埔嘣啤钡膹谋姮F(xiàn)象。生活化閱讀給了學(xué)生聯(lián)系實際、分享個人想法見解的機(jī)會，這同樣也是學(xué)生在今后各個學(xué)科學(xué)習(xí)中所需要的技能，生活化閱讀給了學(xué)生鍛煉自身綜合能力的機(jī)會，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）語文教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和完整人格，生活化閱讀順應(yīng)這一發(fā)展

語文原本就是源于生活的學(xué)科，因此對于低年級學(xué)習(xí)者教師不可以僅僅進(jìn)行課本上知識的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)教給他們基本的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。同時語文閱讀材料中涵蓋豐富的人文、科學(xué)素材，在閱讀過程中學(xué)生同樣可以聯(lián)系自身情況，對未來發(fā)展形成初步認(rèn)識。

三、在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用生活化閱讀的具體措施

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，課堂中努力還原文字創(chuàng)設(shè)的生活意境

生活化閱讀教學(xué)要求將閱讀內(nèi)容置于相應(yīng)的生活背景下學(xué)習(xí)，小學(xué)教材中源于生活的教材居多，但有些課文具有的時代性不便于學(xué)生理解，這就需要教師補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識幫助學(xué)生理解。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《歌唱二小放牛郎》的閱讀過程中，首先要向?qū)W生說明抗戰(zhàn)時期的艱苦環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己曾有過的悲傷經(jīng)歷，從而突出二小寧死不屈的精神。在閱讀類似于《最后一課》這樣的文章時，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生補(bǔ)充說明外國獨(dú)特的社會制度以及當(dāng)時特定歷史時期的社會情況，排除這些理解上障礙之后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實中有愛國情感體現(xiàn)的自身經(jīng)歷，從而加深對閱讀文章的理解。同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的情境，如主要農(nóng)作物分別在時期成熟、不同類型動物在何種季節(jié)和條件下遷徙等等，都是對于閱讀理解文章有所幫助的。在教授白居易的《大林寺桃花》一詩時，針對“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中海拔高度對溫度的影響作用，在增加知識的同時降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）增強(qiáng)評價機(jī)制，鼓勵教師和學(xué)生支持響應(yīng)生活化閱讀的應(yīng)用

生活化閱讀作為一個較為新型的理念，教師和學(xué)生對于其概念和具體表現(xiàn)還沒有較為全面的認(rèn)識，因此需要有較為完善的評價機(jī)制對生活化閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行及時的調(diào)控，以保證其順利進(jìn)行。相關(guān)教育部門及學(xué)校可以定期舉辦語文教學(xué)交流會，針對生活化閱讀這一問題，邀請有經(jīng)驗及教學(xué)效果突出的教師廣泛傳授經(jīng)驗，加快方法論的傳播與應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極踴躍表達(dá)自己對于閱讀結(jié)合一定生活經(jīng)驗的個人看法，但考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，難免會出現(xiàn)思想不成熟或思考問題不全面的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在指出問題的同時給與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，維護(hù)其學(xué)習(xí)和參與的熱情。

四、結(jié)束語

生活化閱讀對于小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用，在各級教育部門、學(xué)校、教師的努力下這一方法正在教學(xué)過程中科學(xué)地應(yīng)用著，但仍有很大進(jìn)一步改進(jìn)的空間，語文教育工作者們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文閱讀教學(xué)生活化的實踐與思考[J].教育文稿網(wǎng)，2011（04）.

[2]黃旭林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化策略之我見[J].教育論壇，2010（11）.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)第四小學(xué)）