試析中職計(jì)算機(jī)對(duì)分課堂模式下的師生角色

唐卓

【摘要】對(duì)分課堂模式在實(shí)施過程中包括三個(gè)階段：講授、內(nèi)化吸收和討論。中職計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)在應(yīng)用這一課堂模式時(shí)，應(yīng)注意教師和學(xué)生在不同階段的角色定位。在講授階段，教師是基礎(chǔ)知識(shí)的有限介紹者，學(xué)生是知識(shí)框架的接受者；在內(nèi)化吸收階段，教師是學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)者，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者；在討論階段，教師是討論組織者，學(xué)生是知識(shí)交流者。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)分課堂師生角色課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)交流的過程，所以任何課堂教學(xué)首先需要考慮的是教師和學(xué)生分別應(yīng)該扮演什么角色。研究者普遍認(rèn)為應(yīng)，根據(jù)教學(xué)中學(xué)生和教師的活動(dòng)強(qiáng)度來區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)模式和創(chuàng)造型教學(xué)模式：如果教師的活動(dòng)越強(qiáng)，則越趨向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而學(xué)生的活動(dòng)越強(qiáng)，則越趨向于創(chuàng)造型教學(xué)模式。這一觀點(diǎn)存在一個(gè)基本問題，即將師生角色固定化了，以為一種課堂模式下，不是教師主導(dǎo)，就必然是學(xué)生主體。而事實(shí)上，在學(xué)生掌握知識(shí)的過程中，有時(shí)需要教師主導(dǎo)，有時(shí)又必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。對(duì)分課堂模式將課堂教學(xué)分為相互聯(lián)系的三個(gè)階段：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）（簡稱PAD課堂），顯然遵循了這一規(guī)律，意味著教師和學(xué)生在不同階段的活動(dòng)強(qiáng)度是不一致的，因而理應(yīng)扮演不同的角色。

中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型實(shí)用人才”，計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的掌握是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因而不能缺少教師的講授，由于從計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)到操作應(yīng)用不能單靠機(jī)械記憶，因而必須內(nèi)化吸收，更由于計(jì)算機(jī)教學(xué)重問題解決，而解決問題的方式多種多樣，因而需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)充分討論。因此，對(duì)分課堂模式完全適用于中職的計(jì)算機(jī)課堂，但要想充分發(fā)揮對(duì)分課堂模式的優(yōu)勢(shì)，在具體的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中首先需要厘清教師和學(xué)生在不同階段的角色。

一、講授階段的師生角色

（一）講授階段的特點(diǎn)

對(duì)分課堂模式的第一階段是講授階段。這一階段以教師講授為主，主要介紹相關(guān)內(nèi)容的基本框架、概念和理論邏輯等，著重講授重點(diǎn)難點(diǎn)。需要注意的是，教師在講解過程中并不窮盡教材所有內(nèi)容，也不展開來講。

（二）教師角色：基礎(chǔ)知識(shí)的有限介紹者

這一階段的教師角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師角色在形式上是一致的，都是課堂的主導(dǎo)者，以知識(shí)講授為主。但需要注意的是，這一階段的講授與傳統(tǒng)的覆蓋式講授模式是有所差別的。其目的并不在于向?qū)W生灌輸知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)起對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣。因此，教師在介紹相關(guān)知識(shí)時(shí)，要注意提煉內(nèi)容精要，尤其注意對(duì)基本概念和基本原理的分析。由于中職生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在知識(shí)介紹的過程中，教師還應(yīng)告知學(xué)生進(jìn)一步探究相關(guān)知識(shí)的途徑，包括參考教材、網(wǎng)絡(luò)資源等。比如在計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授與導(dǎo)讀，并介紹課后學(xué)習(xí)資源。

（三）學(xué)生角色：知識(shí)框架的接受者

在計(jì)算機(jī)的對(duì)分課堂模式中，中職生要時(shí)刻意識(shí)到自己不是個(gè)簡單的知識(shí)接受者。盡管第一階段主要涉及基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，但學(xué)習(xí)者的任務(wù)重在理解而非記憶。在對(duì)分課堂模式下，第一階段的學(xué)生知道教師大概講授了哪幾個(gè)關(guān)鍵概念或者哪個(gè)關(guān)鍵原理，并知道這些概念或原理與哪個(gè)問題相關(guān)即可，至于具體如何應(yīng)用這些概念和原理則是第二階段應(yīng)該解決的問題。

二、內(nèi)化吸收階段的師生角色

（一）內(nèi)化吸收階段的特點(diǎn)

內(nèi)化吸收階段是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化階段，也是學(xué)生發(fā)揮主體性作用的關(guān)鍵階段。這一階段為學(xué)生學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過參考相關(guān)資料（教材、網(wǎng)絡(luò)資源等）理解消化課堂講授內(nèi)容，解決課堂布置的應(yīng)用問題，并為下一次課堂的討論做準(zhǔn)備。

（二）教師角色：學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)者

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講授之后，教師應(yīng)從講授者的位置撤出來。這時(shí)候的教師不再告訴學(xué)生具體的知識(shí)是什么，而是對(duì)學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從過程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行。從結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)就是看學(xué)生完成的任務(wù)是否符合預(yù)期（所謂標(biāo)準(zhǔn)答案）；從過程進(jìn)行評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保護(hù)。學(xué)生完成任務(wù)的方式和結(jié)果可能與教師的預(yù)期不一致，但其學(xué)習(xí)的范圍明顯超出了教材和教師的講授，或者在完成作業(yè)的過程中明顯加入了自己的思考，這都是應(yīng)該鼓勵(lì)和保護(hù)的。

（三）學(xué)生角色：知識(shí)的建構(gòu)者

內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)在知識(shí)體系的過程，其實(shí)也就是知識(shí)的建構(gòu)過程。對(duì)分課堂模式要學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)，完成作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化吸收。比如，在我講解有關(guān)殺毒軟件的知識(shí)時(shí)，有學(xué)生將其與人體的免疫系統(tǒng)進(jìn)行類比，有學(xué)生將其與軍事上的防御體系進(jìn)行類比等。這些類比都是準(zhǔn)確的，也充分說明了知識(shí)是主觀的、個(gè)性化的。通過對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程，不僅有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情與興趣。唯有如此，才能使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

三、討論階段的師生角色

（一）討論階段的特點(diǎn)

討論階段在講授和內(nèi)化階段后完成。學(xué)生經(jīng)過了教師講授和進(jìn)一步自學(xué)，對(duì)相關(guān)知識(shí)有了較充分的把握，因而為討論做好了準(zhǔn)備。討論的內(nèi)容仍然是上次課堂所講授的內(nèi)容，教師先將全班學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后每個(gè)小組派出代表，就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題及學(xué)習(xí)心得等與全班同學(xué)和任課教師進(jìn)行深入互動(dòng)交流。這一階段是對(duì)分課堂教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，也是學(xué)生真正理解、掌握和深化相關(guān)知識(shí)的階段。

（二）教師角色：討論組織者

討論環(huán)節(jié)的教師不再是課堂主角，而是課堂討論活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這一階段教師的任務(wù)有兩個(gè)：一方面要確保學(xué)生的討論組織有序，小組成員間合作愉快，形成良好的討論氛圍；另一方面要引導(dǎo)小組成員圍繞課程內(nèi)容來討論，以避免偏離主題的無效討論。這一過程中，小組組員可能會(huì)就某一個(gè)問題有著迥然不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)各種意見（即使明顯錯(cuò)誤）持開放接納的態(tài)度，保持價(jià)值中立，不予評(píng)判，也不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)其從討論中找到最合理的答案。

（三）學(xué)生角色：知識(shí)交流者

對(duì)于學(xué)生而言，課堂參與有利于學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)，并將只是變成自己體系中的有機(jī)組成部分，而課堂討論則是最有效的課堂參與方式。學(xué)生在第二階段的自學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，但這種建構(gòu)還帶有很強(qiáng)烈的個(gè)體主觀色彩，因此難免有一些誤區(qū)和缺陷。交流是澄清這種誤區(qū)和缺陷最有效的方式，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的有效途徑。

在中職計(jì)算機(jī)對(duì)分課堂模式下，教師從知識(shí)的講授者逐漸轉(zhuǎn)化為討論組織者，而學(xué)生則從知識(shí)的接受者逐漸轉(zhuǎn)化為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和交流者。師生角色的轉(zhuǎn)化與教學(xué)過程是相伴隨發(fā)生的，彰顯了這一模式的靈活性，而不是固守師生角色必須是什么的單線思維。中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)要求學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須深刻理解相關(guān)知識(shí)，最后是應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決具體問題。這一過程需要師生靈活轉(zhuǎn)化角色，而對(duì)分課堂模式無疑能滿足這一要求。

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