淺議兒歌促進小學語文有效識字教學

馬威

【摘要】小學語文學習中最基本的任務就是識字。通過語文學習中文字的積累，使學生學習到更多的文字，也是為語文的進一步學習打下基礎。但是，單純地通過教師利用課本的教學會顯得淡薄且枯燥。于是，人們經過研究認為，將兒歌的學習引進到識字當中，會有更好的效果。兒歌練唱能夠更加有效地引起學生的重視，并且朗朗上口的歌詞也更加利于學生記憶，是相對有效的識字方式。以此作為論點，對兒歌促進小學語文識字教學進行深入研究與探討。

【關鍵詞】兒歌小學語文識字教學歌曲向來是傳情達意的好工具。從古至今，歌曲都是人們生活中不可缺少的一部分，而且中國大多的詩詞歌賦，都是古時詩人為曲調填的詞，可以文字與音樂一直都有著息息相關的聯系，而在今日歌曲的大眾化早已經是不爭的事實，教師利用歌曲輔助教學也已經不再是不可能的事，歌曲的傳唱不僅有利于學生對其歌詞進行理解，更是有助于學生進行最基本的認字。

一、提高學生的識字興趣

兒歌相應于我們印象中的歌曲是不一樣的，因為其歌詞對仗工整，押韻掌握的非常準確，傳唱的能力會更高，而且?guī)в许嵚傻臇|西相比較普通的文字會更加吸引學生的注意力以及興趣，通過學習兒歌能有效的提高學生的識字興趣。另外，針對小學生的心理以及理解力，兒歌應該選擇相對簡單易懂，并且整個的學習過程應該呈現循序漸進的形式。

兒歌的高效性主要就在于它能夠長時間的吸引學生的注意力，讓學生識字的有效時間得到明顯的提高，時間的延長對于學生來說一方面就是能夠多認識幾個漢字，另外一個重要的意義就在于可以漸漸培養(yǎng)學生的注意力集中能力，這對于以后的各科學習都具有一定的積極意義，所以兒歌學習是能夠提高學生的識字興趣的有效方法，同時在教學中確實具有較為重要的推廣價值。

而兒歌中也會蘊含一定的學習方法，如舉一反三。兒歌：“給它點水，它能養(yǎng)魚；給它塊土，它能種瓜；走過來個人不是你和我，跨上那馬兒就走呀走天涯”中，就體現了舉一反三的學習方法，教師可以引導學生對兒歌做具體的分析，通過討論可以得知這首兒歌其實是一首字謎歌，猜出來的四個字分別是：池、地、他、馳，這幾個字都是“也”字加上不同的偏旁部首引申出的漢字，這樣的兒方式不僅使學生更加感興趣，還在參與中學到了漢字，了解到相同的漢字加上不同的部首后就會發(fā)生一定的變化，變成了其他含義的字；而且這樣舉一反三的形式幫助學生有效的區(qū)分了相似的幾個字，幫助學生掌握了新的識字方法還培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

二、由淺至深地安排兒歌

（一）利用兒歌學習拼音

語文中的教學最基本的就是拼音教學，學會拼音之后，學生才能夠根據拼音拼出正確的漢字，掌握了漢字的讀音是進行識字的第一步，所以可以看出拼音在識字教學中的重要性，而且根據循序漸進的學習方式，拼音學習也是應該放在首位的。首先利用兒歌學習拼音，就應該掌握拼音的一些基本特征，如朗讀拼音時的口型，根據不同的口型可以發(fā)出不同的拼音，張大嘴巴aaa，撅起嘴巴uuu；還可以根據不同發(fā)音，肚子咕嚕eee，一起數數iii；還有就是與拼音相對應形象的動作等，拍照要比vvv，攥上拳頭ooo；這樣的兒歌輕快易懂，并且能夠給學生留下深刻地印象，只要入后學生看到自己手就能想起拼音o，在日常的生活活動中也能夠起到鞏固知識的效果。

在實際教學中，教師應該做好引導者的工作，應用兒歌形式教學本身就是想要學生在潛移默化中學習知識，而不是通過死記硬背來徒增學生的壓力。因此，教師上課時可以先領讀兒歌，讓學生對兒歌有初步的了解，并且也是為了防止學生在自學郭傳給你中可能會出現錯誤，有了教師的范本后學習起來會相對輕松，其次教師應該將兒歌使用多媒體進行播放，如果條件允許還可以在歌曲中配上一定的動畫，更加生動形象的動畫會有助于學生對拼音的理解，加深學生的印象。另外，課后，也可以與家長想溝通，讓家長在家中多進行兒歌的播放，讓兒歌在學生的潛意識里逐漸形成。

（二）利用兒歌學習筆畫

筆畫的學習是識字學習中的第二步，也是針對筆畫的特點進行兒歌的編排，例如：“筆畫名稱很重要，橫豎鉤各一筆，豎提豎折記清晰，豎彎鉤別忘記”，這樣的兒歌就是相對籠統(tǒng)的大致介紹了常見的筆畫書寫以及學習的方法，在進行兒歌穿傳唱時，教師可以一邊唱一邊進行同步板書，讓學生的思維跟上兒歌的步伐，而且板書的書寫能夠使相對抽象的兒歌變得簡單直接，更利于學生理解，同時加強學生的鍛煉，讓學生也一邊傳唱一邊在紙上書寫出相應的筆畫，加深學生的記憶。

學會了筆畫之后，教師還應該通過兒歌，教學生正確的筆畫書寫順序，以及偏旁部首。在學習筆畫的書寫順序時，教師要耐心指導并且讓學生反復進行練習，筆畫的正確書寫順序雖然對于學生的學習沒有多大的影響，但是正確書寫順序能夠使?jié)h字的書寫變得更加的舒服得體，并且有助于學生字體的形成，對學生日后能否書寫出大方的漢字有一定的影響；而在進行偏旁部首的教學中，教師可以依據相同部首會有很多不同漢字體現這一點對兒歌進行編排，也就是在同一首兒歌中，針對相同的部首，編排進去不同的漢字，使學生對相同部首的漢字有一個更加系統(tǒng)的了解與學習。

（三）利用兒歌學習單字

終于在識字的最終環(huán)節(jié)認識單字中引用兒歌，主要是依據單字的兩點進行兒歌編排，一點是漢字的形狀，另外一點就是漢字的意思，通過這兩點進行的兒歌編排能夠使學生對漢字有一定的了解，并且深刻的記住漢字。

通過漢字的形狀幫助記憶漢字，其實有些像古時的甲骨文象形字，而且現在的小學課本確實已經將部分甲骨文漢字引入到小學語文文字的教學中，如“闖”字就是一匹馬闖進一扇門，可以將兒歌編排為“大大馬小小門，不用敲門就進門”，生動形象地將“闖”字結構唱出來，學生經過這樣的兒歌學習，能在腦海中呈現出馬匹從大門進來的畫面，也能夠將畫面逐步演變成漢字“闖”；還有就是通過漢字的意思進行兒歌的編排，比如漢字“跌”，意思為跌倒，它就是由“足”和“失”組成的，而失足又恰好可以表示跌倒。需要注意的是單字的教學同樣需要循序漸進，先從較為簡單的漢字進行教學，當學生的接受能力越來越強時在進行較難漢字的教學。

三、創(chuàng)設學生的識字意境

兒歌不僅能夠幫助學生進行識字的教學，還可以通過兒歌創(chuàng)設出一定的情境，有了情境的設定，學生會更加容易被吸引，就像是聽故事一樣，兒歌中的情境應該是相對簡單的，方便學生理解，又能夠有助于教學。而最重要的一點就是為學生創(chuàng)造一種相對輕松的氛圍，使學生在這樣的環(huán)境下愛上語文的學習，促進學生的課堂參與。

四、結語

總而言之，語文教學的方法其實有很多，兒歌只是其中的一種，但是因為它的獨特性，使學生對這樣的教學方式更愿意接受，并且配合度較高，提高了學生的配合度，也就能夠相應的提高學生的學習效果。經過研究與探索發(fā)現兒歌在小學語文的識字教學中具有相當高的促進作用，能夠有效地幫助學生進行拼音、筆畫、偏旁部首以及單字的學習，而且相對應地營造出更加適合小學生的學習氛圍。

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