小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

常影

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育事業(yè)中的廣泛應(yīng)用，“微課”教學(xué)模式逐漸興起并推廣開(kāi)來(lái)。將“微課”教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課程中，對(duì)于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。以人教版教材為例，闡述了微課的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)，并重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文微課應(yīng)用人教版信息時(shí)代背景下，人們的生活節(jié)奏在逐步加快，人們更加傾向于接收簡(jiǎn)便、高校的信息與學(xué)習(xí)形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的普及，社會(huì)開(kāi)始涌現(xiàn)出一系列“微事物”，如微信、微博、微電影等，在教學(xué)中的微課正是在這一時(shí)代背景下興起的，其以短小、精悍、簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)十分貼合，同時(shí)也順應(yīng)了知識(shí)接收的快節(jié)奏需要，迅速發(fā)展成為教育事業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何提升小學(xué)語(yǔ)文中微課教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值，改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)效果不佳、效率低下等問(wèn)題，成為現(xiàn)階段教育工作者需深入探討的重要課題。

一、微課的概論

1.內(nèi)涵

微課（Microlecture），也可以成為微型課程，最早由美國(guó)學(xué)者David Penrose提出，其將微課視為一種知識(shí)脈沖，認(rèn)為在研究人類(lèi)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，60秒的學(xué)習(xí)脈沖在合理練習(xí)與設(shè)計(jì)支持下，能夠?qū)崿F(xiàn)與傳統(tǒng)講課實(shí)踐相等的教學(xué)效果。發(fā)展到今天，微課的內(nèi)涵本質(zhì)上與“知識(shí)脈沖”理論依然保持一致性，指的是基于學(xué)科自身理論體系而形成的一種移動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，其以“微型視頻”為課程中心，同時(shí)涵蓋了與課程內(nèi)容向匹配的“微課件”“微教案”“微型測(cè)驗(yàn)”等內(nèi)容，配備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“微考核”“為反思”等一系列拓展性內(nèi)容，有效的創(chuàng)設(shè)了一種網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放化、半結(jié)構(gòu)化、情景化的教學(xué)情境。微課依托信息技術(shù)與設(shè)備載體，其總時(shí)長(zhǎng)通常在5～10分鐘左右，利用相對(duì)緊湊的時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的集中性授課，視頻內(nèi)容通常包含本課的重難點(diǎn)精簡(jiǎn)內(nèi)容，融合圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等資料實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有趣性、生動(dòng)性教學(xué)。

2.優(yōu)勢(shì)

微課的存在與興起主要是依托信息背景下微型文化的盛行，其作為一種教學(xué)工具與手段，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種教學(xué)模式的新方向，由此所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，融合了微課與網(wǎng)絡(luò)授課的多種優(yōu)勢(shì)，其在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用與推廣有著極為重要的意義。

（1）課程導(dǎo)入的便利性

微課這一教學(xué)方式能夠在課程開(kāi)始之前，利用網(wǎng)絡(luò)傳輸功能，將所設(shè)計(jì)好的微視頻或微課件傳輸至學(xué)生終端，學(xué)生不受時(shí)空條件的限制，即可進(jìn)行本課知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，并對(duì)課程學(xué)習(xí)體系有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)、疑問(wèn)等方面做出標(biāo)記，在課堂中將其解決。

（2）針對(duì)性突破課程重難點(diǎn)

在人體生理角度上看，學(xué)生在課堂的前十分鐘其注意力和記憶力將強(qiáng)，且思維相對(duì)活躍，其針對(duì)性教學(xué)方式，著重對(duì)課程重難點(diǎn)的有效突破，不會(huì)帶給學(xué)生過(guò)多壓力，有效地將重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容深化。

（3）評(píng)價(jià)的實(shí)效性

微課將傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷檢測(cè)形式改變，利用移動(dòng)收集或互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)，將本節(jié)課應(yīng)用的課件內(nèi)容傳輸給學(xué)生，學(xué)生可在線復(fù)習(xí)、鞏固等，在課下實(shí)踐完成知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)效性作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的具體應(yīng)用

1.課程預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教材范圍等設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，利用課程輔助教學(xué)設(shè)備，將課程重要知識(shí)點(diǎn)壓縮在5～10分鐘之內(nèi)，并以WMV的視頻格式進(jìn)行展示。教師將微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或家長(zhǎng)手機(jī)終端中，學(xué)生可提前觀看視頻，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)架構(gòu)和內(nèi)容做出初步了解，并根據(jù)理解情況做出標(biāo)記，為課堂學(xué)習(xí)與討論等做好準(zhǔn)備。

2.巧設(shè)情境，做好課堂的導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，由于小學(xué)階段的學(xué)生由于生理和心理發(fā)展尚未成熟，其自我控制能力相對(duì)不佳，經(jīng)常會(huì)有走神、不注意聽(tīng)講等情況。因此，教師可利用微課，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分吸引小學(xué)生的注意力，通過(guò)利用教學(xué)一體機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備播放事先設(shè)計(jì)好的微型視頻，調(diào)動(dòng)其對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的熱情與積極性。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課中，由于學(xué)生自身認(rèn)知與生活的閱歷有限，大部分學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)和游覽過(guò)黃山的美景，而無(wú)法深入理解課本內(nèi)容，教師可利用微型視頻，將黃山美景、典型奇石等展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)上的直接感官刺激領(lǐng)略到黃山奇石的偉岸，從而加深對(duì)課程的理解。又如，在五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一課中，盡管課文所使用的語(yǔ)言描述十分精彩，但是如果沒(méi)有直觀的感受，學(xué)生很難把握黃果樹(shù)瀑布的美，教師可利用微視頻將黃果樹(shù)瀑布的美展示出來(lái)，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)這一壯觀場(chǎng)面。

3.自主學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)

微課教學(xué)模式中所設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，并非簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)拼接，而是需要綜合課程重難點(diǎn)內(nèi)容，著重凸顯知識(shí)點(diǎn)的精華。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要僅僅圍繞學(xué)生主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用微課件突出重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。例如，在人教版一年級(jí)所有課程的學(xué)習(xí)中，識(shí)字與寫(xiě)字是課程重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，為提升學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解程度，教師可利用微視頻、微課件的形式將文字轉(zhuǎn)換為圖畫(huà)，教師在展示過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)字形、字義的理解，加深對(duì)漢字的理解。又如，在課程病句修改、句型組成等課程的學(xué)習(xí)中，教師可利用視頻，將句型、病句、句子成分等集中講解，將課程重難點(diǎn)突破。

4.利用微課開(kāi)展課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成環(huán)節(jié)，教師可在課程結(jié)束后將微視頻、微課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，利用微課本身的網(wǎng)絡(luò)化與信息化課程，與家長(zhǎng)做好溝通，借助家長(zhǎng)的力量輔助學(xué)生做好課程復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師可布置一些課下的練習(xí)或者作業(yè)等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度進(jìn)行在線檢測(cè)，突破課堂時(shí)間不足這一問(wèn)題，提升教學(xué)效果。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》一課中，教師在講解完課程內(nèi)容后，可布置課下的作業(yè)，如你說(shuō)見(jiàn)過(guò)而課本中沒(méi)有提及的“大自然啟示”還有哪些，并說(shuō)說(shuō)你的看法。通過(guò)課下作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考，在鞏固課程中的基礎(chǔ)上還能夠提升小學(xué)生的自主思考能力。又如，在學(xué)習(xí)完三年級(jí)上冊(cè)《美麗的西沙群島》一課后，教師可讓學(xué)生在課下時(shí)間根據(jù)課文的寫(xiě)作手法寫(xiě)一寫(xiě)自己心目中的好地方，約300字。

5.微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)階段互聯(lián)技術(shù)與智能移動(dòng)設(shè)備的普及，知識(shí)學(xué)習(xí)更加趨向于精簡(jiǎn)化與碎片化模式，學(xué)生可充分自動(dòng)自由網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師可與學(xué)生家長(zhǎng)建立微信群、QQ群等，將一些高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課件、資料、文件等傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。另外，教師可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)手機(jī)、網(wǎng)站參與在線答題，將學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，以方便教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地補(bǔ)充。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)模式作為一種碎片化學(xué)習(xí)資源，能夠使學(xué)生處于一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)狀態(tài)中，通過(guò)教師的有效教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性、集中性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好關(guān)聯(lián)，極大地提升了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡丹迪.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].亞太教育，2016，（03）：25-26.

[2]孫源婕.淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)，2016，（11）：182-183.

[3]楊清濤.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2016，（05）：102-103.

[4]張軼群.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2015，（14）：119-120.endprint