現(xiàn)代學(xué)徒制在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

楊倉軍

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，市場對職業(yè)技能人員的不斷需求，這需要職業(yè)院校對學(xué)生的職業(yè)教育進行提升。本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)，采用文獻法，分析法等，結(jié)合目前機電應(yīng)用專業(yè)人才的實際培養(yǎng)情況，分析現(xiàn)代學(xué)徒制在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用存在的問題，然后提出現(xiàn)代學(xué)徒制在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用措施，這有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出高品質(zhì)的技能型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用目前，我國對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的人才教育，已經(jīng)滿足不了社會和相關(guān)企業(yè)的需求，這就需要我們基于現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，加強對其進行人才培養(yǎng)，進而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，這對深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)校企一體化育人具有重要的意義。因此，我們需要根據(jù)高職院校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，展開對學(xué)生的人才培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用存在的問題

（一）機電技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革不徹底

現(xiàn)階段，大部分高職院校對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革并不徹底，這是由于教學(xué)體制的改革下，許多高職院校對學(xué)生所用的機電技術(shù)應(yīng)用教材進行了革新，甚至運用了很多新的教材，嘗試對其課程體系進行變革，但是大多數(shù)的課程改革只是處于形式上，對課程內(nèi)容的改革并不明顯，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容還是停留在陳舊的程度，其沒有適應(yīng)時代發(fā)展的需求，不能滿足對學(xué)生的專業(yè)教育的發(fā)展。此外，高職院校教育還面臨一個巨大的挑戰(zhàn)，沒有正確把握對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的技能進行培養(yǎng)，加上科技的不斷進步，機電技術(shù)內(nèi)容的不斷更新，從而對老師的各個方面的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（二）不明確的機電課程教學(xué)內(nèi)容

在高職院校的教學(xué)中，許多學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容的不明確，特別是機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程，雖然應(yīng)用了現(xiàn)代學(xué)徒制，但是它并不是基于高校本位的一種職業(yè)教育，而是基于企業(yè)本位的一種職業(yè)技術(shù)教育。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系與高職院校的本位教育的課程體系是兩個完全不同的內(nèi)容，在目前階段，很多職業(yè)院校還不能將其盡心嚴(yán)格的區(qū)分，甚至還會出現(xiàn)把現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)成企業(yè)實踐，對課程理論知識及學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)完全地進行忽略，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)陷入單一的模式中。對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程教學(xué)主要是在學(xué)校和企業(yè)之中進行，其中企業(yè)的應(yīng)用頻率比較多，在職業(yè)院校中對學(xué)生的培養(yǎng)，只能處于教學(xué)的初級階段，僅僅只是為學(xué)生提供簡單的內(nèi)容學(xué)習(xí)或企業(yè)的短期實習(xí)，沒有進行具體的內(nèi)容規(guī)劃，從而導(dǎo)致學(xué)生多學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)。

（三）忽視了職業(yè)道德教育

面對新時期的復(fù)合型人才的發(fā)展，在目前高職院校中，存在忽視對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣即使學(xué)生的機電專業(yè)技術(shù)專業(yè)技能水平再高，也將會被社會中的企業(yè)所淘汰?，F(xiàn)階段，我國高職院校對學(xué)生的教育，只是重視職業(yè)技術(shù)經(jīng)驗的傳授、重視學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了對其進行實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間只能對課本上的機電知識進行學(xué)習(xí)，不能掌握真正的專業(yè)技術(shù)及操作技能，加上實踐經(jīng)驗上的匱乏，從而使學(xué)生在畢業(yè)之后，不能得到相關(guān)企業(yè)對其專業(yè)能力的認(rèn)可，這也導(dǎo)致了我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)的不健全。

（四）師資力量及教學(xué)能力上的不足

目前，我國高職院校師資隊伍，在機電專業(yè)教學(xué)知識上面存在知識斷層現(xiàn)象，加上高職院校缺乏健全的師資隊伍建設(shè)體制，其造成教師在學(xué)歷層次方面斷層及教學(xué)能力不一情況。另外，高職院校的教育是對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，老師只是具有扎實的專業(yè)理論知識，缺乏相應(yīng)的實踐工作經(jīng)驗及操作能力，影響了高職院校對人才培養(yǎng)方案的實施。此外，有些高職院校學(xué)生眾多，為了滿足教學(xué)的要求，學(xué)校放低了教師招聘的門檻，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能對學(xué)生進行專業(yè)培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用措施

（一）完善職業(yè)教育的法律體系

對于現(xiàn)代學(xué)徒制在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用，需通過對發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗進行借鑒，以立法的形式，制定與本校職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)，從法律角度明確現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)主體，其應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。同時，通過一系列政策實施，如采用減免稅收或現(xiàn)金補貼的方式，鼓勵機電相關(guān)企業(yè)與學(xué)校進行合作，調(diào)動學(xué)生參與企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制中的培訓(xùn)，這保證了企業(yè)的專業(yè)人才發(fā)展的規(guī)模，保證了學(xué)生的利益。另外，政府可以鼓勵企業(yè)、高職院校、行業(yè)及學(xué)生積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的政策措施。通過宏觀調(diào)控，使行業(yè)協(xié)會及社會組織對制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及工作崗位標(biāo)準(zhǔn)進行參與，為企業(yè)學(xué)徒進行過程性及終結(jié)性評價，這有利于在現(xiàn)代學(xué)徒制機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用。

（二）強化校企合作和工學(xué)結(jié)合在現(xiàn)代學(xué)徒制在機電專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用，需要強化校企合作與工學(xué)結(jié)合，在現(xiàn)實的情況中，企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)是追求利益的最大化，而對現(xiàn)代學(xué)徒制的踐行，企業(yè)占據(jù)主導(dǎo)性地位，通過接受符合其職業(yè)性質(zhì)和工作崗位要求的實踐技能訓(xùn)練，根據(jù)自身在企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)發(fā)展的需要，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)制定職業(yè)能力的發(fā)展計劃。對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要投入更多資源，這樣使校企合作和工學(xué)結(jié)合，不僅僅只是處于形式，而是對現(xiàn)在學(xué)徒制實質(zhì)內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，轉(zhuǎn)變其教育改革理念，積極參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)之中，構(gòu)建雙主體育人的模式，實行雙導(dǎo)師的機制，從而實現(xiàn)機電專業(yè)人才培養(yǎng)的多贏。

（三）課程體系的重建

現(xiàn)代學(xué)徒制在機電專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用，在具體的培養(yǎng)過程中，學(xué)生因為具有雙重的身份，學(xué)生要在學(xué)校與企業(yè)之間進行相互交替式學(xué)習(xí)，需通過建立校企共同育人的機制，并且重建課程體系。目前，高職院校對機電專業(yè)人才的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用，其要求對人才培養(yǎng)，體現(xiàn)其“職業(yè)性”及“專業(yè)性”。學(xué)校需要做好市場的調(diào)查工作，確定職業(yè)院校對機電專業(yè)人才的要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)課程體系及教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建理論與實踐一體化的課程體系，并建立相關(guān)的多元化評價體系，完善教學(xué)管理的制度，重視以人為本的教學(xué)觀念，對學(xué)生職業(yè)道德及素養(yǎng)進行綜合培養(yǎng)，從而有效改善職業(yè)教育及企業(yè)的可持續(xù)合作。

（四）強化師資隊伍的素質(zhì)

對于現(xiàn)代學(xué)徒制在機電專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用，教師可以利用企業(yè)這個平臺，強化其技能及素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其實踐課程的教學(xué)水平與教師自身的核心競爭力，這有利于機電專業(yè)人才的培養(yǎng)。另外，通過校企合作模式，老師與企業(yè)師傅之間互補，形成雙導(dǎo)師型的教育，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)這對人才培養(yǎng)具有促進的作用。另外，老師可以通過強化科研合作、課程實施等方面提高自身的素養(yǎng)，加強老師和企業(yè)之間的協(xié)作，共同致力于學(xué)生的培養(yǎng)，這有益于提高師資隊伍的整體教育水平，有利機電專業(yè)人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對現(xiàn)代學(xué)徒制在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用研究，了解了其應(yīng)用存在的問題，提出了相應(yīng)的改革措施，這有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出高品質(zhì)的技能型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

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