淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李志杰

【摘要】作為中學(xué)歷史教師，在教學(xué)過(guò)程中需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史自主學(xué)習(xí)多媒體一、自主學(xué)習(xí)模式概述

自主學(xué)習(xí)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的“講授——接受學(xué)習(xí)”的另一種新型的教學(xué)模式，主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)教師的引領(lǐng)與啟發(fā)，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)模式注重在課堂教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系和互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)言，使學(xué)生掌握自學(xué)方法。在教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的主要步驟有：?jiǎn)栴}展示——學(xué)生自主探究——小組交流探討、合作學(xué)習(xí)——師生共同解疑——分析評(píng)價(jià)——概括總結(jié)-知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)。這種教學(xué)模式是當(dāng)下新課改提出的“以生為本”的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)與落實(shí)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展具有重要意義。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況

我國(guó)中學(xué)階段的歷史教學(xué)長(zhǎng)期受以“教師教授為主，學(xué)生接受為輔”這種教學(xué)模式的影響。課堂上，老師以教材為依據(jù)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地講解、板書(shū)，課上學(xué)生聽(tīng)講作筆記，課下復(fù)習(xí)、背誦、記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的獨(dú)立性較差，對(duì)教師的講解以及參考資料和標(biāo)準(zhǔn)答案依賴(lài)性較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力顯然不足。老師對(duì)歷史知識(shí)的講解在一定程度上有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史內(nèi)容，也有利于把握課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度。但只講授而缺乏自主學(xué)習(xí)性的教學(xué)模式顯然很容易使學(xué)生陷入被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣；過(guò)分看重歷史教材參考資料，無(wú)形之中使學(xué)生形成了以背誦答案為學(xué)習(xí)方式和僵化的思想，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的思維能力。在目前新課程改革的影響下，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，探索、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)下教育者的實(shí)踐方向。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)法

良好的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)歷史教師可以精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)式的教學(xué)去啟發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中學(xué)歷史教師可以通過(guò)用猜謎語(yǔ)、講故事、編歌訣、創(chuàng)情境、做游戲、設(shè)懸念等途徑，挖掘教材中的激勵(lì)因素，讓學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如古代史中《商周》時(shí)期的歷史經(jīng)濟(jì)時(shí)，歷史教師不要枯燥的將商周歷史經(jīng)濟(jì)照本宣科，這樣不會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是通過(guò)給學(xué)生展示“后母戊鼎”文物，讓學(xué)生通過(guò)根據(jù)歷史材料去想象一下商周時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況？這種利用事物去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、采用多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)法過(guò)于單一、刻板，不僅不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且單一化的粉筆字表現(xiàn)形式并不能完全展現(xiàn)出歷史發(fā)生的史詩(shī)故事。因此，中學(xué)歷史教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將大量的歷史知識(shí)通過(guò)多媒體展示出來(lái)，使教學(xué)更加具有直觀(guān)性和觀(guān)賞性。

如中國(guó)近代史《林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放“虎門(mén)銷(xiāo)煙”這部電影，讓同學(xué)通過(guò)聲畫(huà)結(jié)合的影片觀(guān)賞中，全面的了解到當(dāng)時(shí)虎門(mén)銷(xiāo)煙在清末朝代的社會(huì)背景，真實(shí)全面的再現(xiàn)出林則徐“虎門(mén)銷(xiāo)煙”整個(gè)發(fā)展過(guò)程，讓中學(xué)生可以通過(guò)影片觀(guān)賞激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和學(xué)習(xí)歷史的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、對(duì)學(xué)生好奇心、求知欲的培養(yǎng)

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動(dòng)。是人類(lèi)行為最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)之一。其強(qiáng)弱與外界新奇性和復(fù)雜性密切相關(guān)。求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，感到自己缺乏相應(yīng)知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生探究新知識(shí)或擴(kuò)大、加深已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向，這種情境多次反復(fù)，認(rèn)識(shí)傾向就逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的求知欲。有了強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早的表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和愛(ài)好。

六、建立小組合作型學(xué)習(xí)方式

在中學(xué)歷史課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也是推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的途徑之一。小組合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位組織學(xué)生交流探究以解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，改變了只有老師講授的上課模式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，是提高中學(xué)歷史自主教學(xué)效率的重要手段。在課堂教學(xué)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，挑選具有開(kāi)放性和探究意義的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討交流，各抒己見(jiàn)，在綜合不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，小組分析歸納自己的觀(guān)點(diǎn)，然后進(jìn)行不同組別之間的觀(guān)點(diǎn)辯論。

總之，作為歷史教師，必須順應(yīng)時(shí)代要求，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，為學(xué)生量身打造出適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘垚博.中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法理論與實(shí)踐[D].西華師范大學(xué)，2015.endprint