論情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課中的合理應(yīng)用

王蕾

【摘要】在小學(xué)品社教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩，生動形象的情境，喚起學(xué)生的認知和情感體驗。情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動機，提高觀察力和創(chuàng)新能力有重要運作用。情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于促進小學(xué)品德與社會課教學(xué)目標的高效實現(xiàn)和學(xué)生認知、情感和智力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】品德與社會課情境教學(xué)法應(yīng)用一、情境教學(xué)法的概念

所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中為達到既定的教學(xué)目的，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)品德與社會課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，再現(xiàn)教材中所描繪的情景，從教學(xué)需要出發(fā)，讓學(xué)生能夠更近距離地進行學(xué)習與感悟，達到在情境中提高認知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法對于發(fā)展小學(xué)生的想象力、培養(yǎng)感情、啟發(fā)思維和提高智力都具有有效的促進作用。在義務(wù)教育的小學(xué)階段，品德與社會課肩負著培養(yǎng)社會主義合格公民的重要任務(wù)，如果能夠在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，該課“情感、態(tài)度、行為習慣、知識技能培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一”的教育目標必將更好的實現(xiàn)。筆者結(jié)合以往的學(xué)習與教育經(jīng)驗，就如何在小學(xué)品德與社會課中更好地應(yīng)用情境教學(xué)法進行分析與討論。

二、情境教學(xué)的功能

1.情景教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生學(xué)習動機。興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習，積極思考的動力。心理學(xué)家布盧姆說“學(xué)習的最大動力，是對學(xué)習材料的興趣”。只有激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容學(xué)習的積極性，才能讓他們自然的產(chǎn)生了進一步學(xué)習的動機和愿望?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學(xué)生課堂學(xué)習的推動作用。因此，教師要把激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習興趣放在重要位置，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習動機。

2.情境教學(xué)有利于提高學(xué)生的觀察力，激發(fā)創(chuàng)新精神。在小學(xué)品社教學(xué)中，小學(xué)生知識最重要的來源就是觀察。觀察可以提高學(xué)生的認知、判斷和創(chuàng)造能力。只有直接感知體驗，小學(xué)生才能創(chuàng)造出屬于自己的作品。通過情景教學(xué)，教師明確認知目的，能夠有效提高觀察的效率。告知學(xué)生認知方式，有助于提高觀察的準確性。引導(dǎo)他們認知聯(lián)想，有利于提高觀察的深刻性。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，為學(xué)生提供一個大膽表達自己的想法，不受拘束的空間。

三、在思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境的方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。品社課堂教學(xué)中，應(yīng)從生活中來，再到生活中去。教師在講授新課時，應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，在研究教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如講《垃圾帶來的煩惱》一課時，設(shè)計這樣的開頭：同學(xué)們，我們的生活需要干凈衛(wèi)生的環(huán)境，如果看到垃圾我們心里都會不舒服。你們居住的周圍有垃圾嗎？請大家來匯報一下。這個問題與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，同學(xué)們一下子來了興趣，紛紛述說自己觀察到的臟亂差現(xiàn)象，言語之間飽含著對破壞環(huán)境的憎惡。此時，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自然導(dǎo)入新課。

2.創(chuàng)設(shè)模擬表演情境，身臨其境。在一定的情境和場合下人的情感才能產(chǎn)生，學(xué)生受年齡和理解能力的限制，他們道德認識形成和道德情感的建立有一定的難度。教師可通過創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，采取讓學(xué)生模擬表演的方式進入情境，加深學(xué)生的道德認知，激發(fā)學(xué)生的道德情感，深化學(xué)生的內(nèi)心體驗。在講《做守規(guī)則的小學(xué)生》一課時，講到做人要誠實守信時，讓學(xué)生表演自編小品《做買賣要誠實》，學(xué)生在表演過程中親身體驗買賣雙方的情緒和心理活動。表演結(jié)束后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生對模擬的表演進行評價，加深學(xué)生對誠信是做人做事的根本的認識。

3.創(chuàng)設(shè)社會熱點情境，加深探究。社會熱點進入課堂，不僅體現(xiàn)了品社教學(xué)的時效性和針對性，也容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。社會上關(guān)于侵犯未成年人權(quán)益的現(xiàn)象屢見不鮮，在新聞網(wǎng)絡(luò)上也經(jīng)常報導(dǎo)。講《我做小小普法員》時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師告訴學(xué)生他剛剛收到鄉(xiāng)下侄女給他打的電話，說她爸爸不準她上中學(xué)了，要讓她去工廠打工掙錢。之后提出問題：“假如是你，你會放棄學(xué)業(yè)嗎？你要怎樣做呢？”這樣的教學(xué)情境緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，貼近學(xué)生實際，能有效地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究思維。

4.創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境，提升體驗。根據(jù)教學(xué)的基調(diào)和情境的發(fā)展合理選用音樂，既豐富了教學(xué)手段，又渲染了良好的課堂氣氛。在教學(xué)《好大一個家》時，在對我們國家的地理位置，各民族文化了解后，課堂的最后讓學(xué)生聆聽并學(xué)唱《愛我中華》這首歌，去感受各民族的貢獻，學(xué)生的民族自豪感和愛國情感得到加強。

四、結(jié)語

總之，在品德與社會課課堂中實施情境教學(xué)，既可以促進學(xué)生的情緒情感體驗，也可以提高學(xué)生的認知活動和思維發(fā)展，切實提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

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[2]李吉林.情境教學(xué)理論與實踐[M].人民日報出版社，1997.endprint