融合性設(shè)計，促生語文復(fù)習(xí)成效

朱光珍

[摘 要]融合性設(shè)計體現(xiàn)了小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)的基本方向，為小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)提供了契機。教師給出科學(xué)引導(dǎo)，通過整合性設(shè)計、開放性設(shè)計、關(guān)聯(lián)性設(shè)計，幫助學(xué)生梳理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成提供重要助力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；融合性設(shè)計；復(fù)習(xí)成效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0053-01

如何上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一直是語文教師最為關(guān)注的問題。因為復(fù)習(xí)課沒有太多可以借鑒的授課模式，教師往往會各行其是，隨意性比較大。為解決這個問題，引入融合思想，可以為復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計帶來重要啟迪。

一、整合性設(shè)計，梳理語文知識體系

語文知識呈現(xiàn)零碎性，這是語文學(xué)科特點所決定的。教師在課堂設(shè)計時，需要有整合意識，教給學(xué)生一些梳理技巧，讓學(xué)生通過信息搜集、篩選、分類、歸結(jié)等技術(shù)性操作，將學(xué)習(xí)認知進行科學(xué)整合，這樣才能形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認知體系。我們不妨依據(jù)單元或者整本教材的特點，對拼音、字、詞、句等不同內(nèi)容進行分類，對閱讀思考問題以及作文訓(xùn)練內(nèi)容進行整合，利用合理分類來展開復(fù)習(xí)，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識。

如蘇教版三年級上冊總復(fù)習(xí)時，教師讓學(xué)生對教材中的生字、多音字展開復(fù)習(xí)，并給出針對性引導(dǎo)：同桌結(jié)成復(fù)習(xí)對子，合作展開復(fù)習(xí)操作。根據(jù)教材生字表，一個人提問，一個人默寫，篩選出讀寫錯誤的生字，形成自己的生字復(fù)習(xí)菜單。多音字也是這樣：找出不熟悉的多音字，形成自己的復(fù)習(xí)重點內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)操作時，依照這種方法，對其他語文復(fù)習(xí)內(nèi)容展開篩選性梳理，從而構(gòu)建起自己的個性化復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師在學(xué)生操作后，隨即展開深入的探尋活動，對學(xué)生的操作進行個別指導(dǎo)，幫助他們解決個性問題。

教師讓學(xué)生通過篩選對語文知識展開分類梳理，形成個性化復(fù)習(xí)菜單，這將大大提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因為排除掉已經(jīng)掌握的內(nèi)容，剩下的便是沒有掌握的，或者掌握不牢固的內(nèi)容，對這些內(nèi)容展開重點突破，可以贏得復(fù)習(xí)效果的大面積提升。

二、開放性設(shè)計，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

復(fù)習(xí)課堂不僅要求學(xué)生展開認知整合操作，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，將復(fù)習(xí)內(nèi)容交給他們自己處理。教師可以展開宏觀調(diào)控，給學(xué)生一些復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的復(fù)習(xí)操作展開監(jiān)督管理，幫助他們解決復(fù)習(xí)中遇到的瓶頸問題。

如三年級上冊第三單元的復(fù)習(xí)，教師先讓學(xué)生總體閱讀教材文本，對教材內(nèi)容進行回顧，然后展開對比性閱讀梳理：這三篇課文都屬于童話性質(zhì)的內(nèi)容，故事性特征比較明顯，找出三篇課文的異同點，用表格展示出來。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多順利完成了閱讀復(fù)習(xí)操作。成果展示時，有的學(xué)生對故事的敘述方式、人物刻畫、主題展示等方面進行了比較，有的學(xué)生對文本語言的特點進行了比較分析……學(xué)生依照教師的設(shè)計，對同一單元的幾篇課文展開對比閱讀，從異同的角度進行認知梳理，逐漸探清了教材文本的個性特點，閱讀能力也在潛移默化中形成。

語文復(fù)習(xí)不僅是認知梳理，更重要的是認知構(gòu)建。所謂的溫故而知新，應(yīng)該是重在“知新”，只有讓學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)認知體系，這樣的復(fù)習(xí)才具有較高價值。

三、關(guān)聯(lián)性設(shè)計，實現(xiàn)語文素養(yǎng)構(gòu)建

語文認知呈現(xiàn)零碎性，其學(xué)科關(guān)聯(lián)特征也非常明顯。聽、說、讀、寫、思屬于語文素養(yǎng)的基本指數(shù)，聽是說、思的基礎(chǔ)，讀是寫、思的準(zhǔn)備，聽、說、讀、寫、思組成了完整的學(xué)習(xí)認知整體，牽一發(fā)而動全身，這是語文關(guān)聯(lián)性特征的外化表現(xiàn)。教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，需要有觀照意識，促使學(xué)生展開多元互動，讓復(fù)習(xí)成為多種語文素養(yǎng)的綜合性活動。

習(xí)作復(fù)習(xí)時，教師不妨對學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷展開梳理和評價，讓學(xué)生對寫過的習(xí)作展開自評和互評。學(xué)生從現(xiàn)有認知水平出發(fā)，自然能夠找出過去習(xí)作中存在的不足和問題，也能從別人的優(yōu)秀習(xí)作中學(xué)到新的知識。如有學(xué)生看到自己原來的習(xí)作，會提出很多問題：“這篇習(xí)作整體還算可以，但細讀之后會發(fā)現(xiàn)，敘述不具體，事情交代不清楚，語言太過平淡，沒有可讀性。習(xí)作沒有點題，像是記流水賬?！庇袑W(xué)生這樣評價他人的習(xí)作：“讀完這篇習(xí)作，受到了很多啟發(fā)：語言比較通暢，而且運用了多種修辭方法，特別是情感表達很到位，給人帶來了深刻的心理觸動。從這篇習(xí)作中，我學(xué)習(xí)到不少東西。”……

從學(xué)生點評中可以看出，習(xí)作復(fù)習(xí)未必要對相關(guān)認知進行深度挖掘，通過對過去的習(xí)作展開多重評價活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)認知也會逐漸清晰起來。

復(fù)習(xí)課需要體現(xiàn)“溫故而知新”，這要求教師要有創(chuàng)新意識。如果學(xué)生能夠從復(fù)習(xí)課中獲得全新認知，這說明教師的教學(xué)設(shè)計是適當(dāng)?shù)?；如果學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)成效低下，說明教師的教學(xué)設(shè)計存在一定問題，需要及時反思和改進，不能讓學(xué)生錯過認知構(gòu)建的最佳時機。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint