淺析任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀課堂中的應(yīng)用

張影

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱。他們比較注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識。中職學(xué)校部分教師對信息化教學(xué)手段沒有熟練掌握，教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣低導(dǎo)致教師無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

對于英語教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該采取新的教學(xué)方法來改變現(xiàn)狀。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中用英語完成各種任務(wù)，通過完成任務(wù)實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)型教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師作為組織者、幫助者和促進(jìn)者，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生介紹事先設(shè)計的任務(wù)， 學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成任務(wù)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高運用語言的能力和團隊合作能力，體驗成功的喜悅。威利斯曾在他的著作中闡述了任務(wù)的涵義：任務(wù)就是學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語進(jìn)行交際的一種活動，最終達(dá)到習(xí)得語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有以下優(yōu)勢：一是改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，相互配合，積極完成教學(xué)活動的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。二是強調(diào)教學(xué)主體是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需要，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)的主動性、積極性得以發(fā)揮。三是任務(wù)型教學(xué)具有目標(biāo)性和挑戰(zhàn)性的特點。它注重學(xué)生的實際情況，強調(diào)學(xué)生的個性和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對語言的實際運用。

一、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀課堂中的應(yīng)用

根據(jù)上述理念，筆者將以《英語基礎(chǔ)模塊》上冊的第十單元閱讀部分“The Spirit of Marathon”為例，來探討一下任務(wù)型教學(xué)法在中職英語課堂中的應(yīng)用。本篇閱讀將被分成五個任務(wù)完成。

Task 1. （lead-in）：在讓學(xué)生閱讀課文之前，老師可以提出以下問題：

（1）Where is the city of Athens？

（2）How many kilometers is the marathon race？

（3）What do you know about the Olympic Games？

然后教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并得出答案。引導(dǎo)學(xué)生回憶與任務(wù)相關(guān)的詞匯短語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而熟悉教材。

Task 2 （vocabulary and sentences）：教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，找出文章新詞、重難點，讓學(xué)生先舉手解答，分析任務(wù)執(zhí)行的情況，教師根據(jù)具體情況，對學(xué)生進(jìn)行講解。最后，教師補充講解。這樣既幫學(xué)生掃除了閱讀課文的障礙，又鍛煉了學(xué)生獨立解決問題的能力。讓學(xué)生進(jìn)一步理解生詞、短語，從而達(dá)到掌握知識點的目的。

Task 3（main idea）：教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解文章大意，并回答以下問題：

（1）Do you agree with the idea that long distance running is good for your health？

（2）What is your idea about the marathon race？

（3）What do you think of “the spirit of Marathon”？

此階段教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理清文章的思路，了解作者的寫作意圖、篇章結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。

Task 4（cloze test）：教師從文中抽取一段，將其中的一些重點詞匯短語用橫線替換，如：When _________ were held in Athens at the end of _______， people were ______to recall the ancient glory of Greece.教師讓學(xué)生憑自己的記憶進(jìn)行填空，幫助學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，加強學(xué)生對詞匯的記憶，使他們對文章的理解更深一層。

Task 5（group work）：教師讓學(xué)生以分組、合作的形式，六人一組展開討論。問題“What is the Spirit of Marathon？” 讓學(xué)生在積極活躍的氣氛中參與討論。最后，各小組匯報任務(wù)完成情況。

在以上的各項任務(wù)中，學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、實施任務(wù)型教學(xué)法要把握的原則

（一）目的性

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)活動設(shè)計成多個任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)的方法。學(xué)生通過完成各項任務(wù)，最終完成總體教學(xué)目標(biāo)。

（二）可操作性

教學(xué)情境要真實， 活動的內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的生活。

教學(xué)活動要符合學(xué)校的實際教學(xué)環(huán)境，以免環(huán)節(jié)過于復(fù)雜給教學(xué)活動的開展帶來困難。

（三）趣味性

機械的、反復(fù)的任務(wù)形式會使學(xué)生失去參與興趣，因而任務(wù)應(yīng)該充滿趣味性，形式應(yīng)多樣化。

總之，任務(wù)型教學(xué)法是中職英語教學(xué)的有效途徑，也是一種新型高效的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求向?qū)W生介紹設(shè)計的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體來完成任務(wù)，這樣才能提高學(xué)生運用語言的能力和團隊合作的能力。

（責(zé)編 李晨靜）endprint