指向高效的語文單元整體教學(xué)

鄒莉

[摘 要]語文課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，是廣大語文教師長期以來追求的理想境界。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)由于種種原因，存在不少的問題。單元整體教學(xué)通過重構(gòu)單元體系，以預(yù)習(xí)課、導(dǎo)讀課、文本閱讀課、閱讀增量課和讀寫結(jié)合課五種課型整體推進(jìn)單元教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。這樣，教師教出了新意，學(xué)生學(xué)得有趣味，有效提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]整體教學(xué)；單元體系；高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0028-02

“高效”可以用“效果”“效率”和“效益”的結(jié)合來進(jìn)行衡量，三者環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。但要構(gòu)建高效課堂，意味著就要最大限度地杜絕、摒棄課堂低效的種種弊病。在當(dāng)前語文課堂中，我們發(fā)現(xiàn)了一些弊病。如，教師關(guān)注某一篇課文的具體教學(xué)目標(biāo)的制定，而忽視研究單元課文之間的學(xué)習(xí)鏈；孤立地去教一篇篇課文，挖掘每一篇課文的知識點、訓(xùn)練點，而忽視了語文方法的習(xí)得。針對這些弊病，我們開展了指向高效課堂的單元整體教學(xué)探索，意在語文課堂中將知識掌握、能力訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成、情感培養(yǎng)等融合貫通，從整體考慮各單元、各課時的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)這些不同來整體安排具體的教學(xué)時間，選擇教學(xué)形式，進(jìn)行教學(xué)評價，力求消弭傳統(tǒng)課堂低效弊病，在單位時間內(nèi)用高效靈動的課堂效果和高效率的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、細(xì)讀一組教材，構(gòu)建活化的單元體系

單元整體教學(xué)需要有宏觀的、整合的課程視野，本著“用課文教語文”的宗旨，憑借教材，超越教材，在整體把握中，設(shè)計整個單元的教學(xué)。

（一）基于單元開展分析與設(shè)計

單元整體教學(xué)的特點是整合、優(yōu)化。首先，教學(xué)目標(biāo)是整合的，立足于教科書的單元編排。每個單元都有明確的、整合的語文訓(xùn)練重點。其次，教學(xué)內(nèi)容是整合的，基于教科書，將課文、補(bǔ)充閱讀材料加以統(tǒng)整，并融入適當(dāng)?shù)恼Z文實踐活動，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、厚重。最后，教學(xué)過程是整合、優(yōu)化的。課堂教學(xué)跳出逐篇設(shè)計、逐篇教學(xué)的定式，整體設(shè)計，整體教學(xué)。同時增加預(yù)習(xí)課，先學(xué)后教，注重培養(yǎng)學(xué)生整合信息、合理推論、創(chuàng)意閱讀的能力以及領(lǐng)悟?qū)懛?、從讀學(xué)寫的能力；自讀自悟，合作交流，誦讀、辯論、演說等語文實踐活動貫穿語文教學(xué)始終。在這樣的課堂中，教材成了學(xué)生積極發(fā)展的策源地，多角度、多渠道地豐富了語文積累。教師與學(xué)生一起獲得了情感體驗、生活經(jīng)驗等。

（二）重構(gòu)內(nèi)容與目標(biāo)體系

重構(gòu)內(nèi)容與目標(biāo)體系是開展單元整體教學(xué)的重點和難點。首先，要準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖，理出把單元各部分內(nèi)容串連起來的線索（主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練重點等），從而確定單元的教學(xué)目標(biāo)。其次，要研讀各部分內(nèi)容，找出各部分內(nèi)容與單元主線串連起來的點，準(zhǔn)確地確定各部分內(nèi)容在本單元內(nèi)的位置。這樣，在教學(xué)時，整合重組，通過抓主干、提方法、遷學(xué)法等形成合力，為課堂教學(xué)的實效奠定厚實的基礎(chǔ)。例如，蘇教版四年級下冊第七單元有《愛因斯坦和小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》三篇文章。這三篇課文，是從不同的方面來進(jìn)行人物描寫的較好的范文。研讀后，我們發(fā)現(xiàn)，有些知識點對學(xué)生來說是新的、陌生的，比如側(cè)面描寫。因此，教學(xué)時，可以先抓住“感悟人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)描寫方法”這一主線，層層深入，通過比較閱讀，讓學(xué)生感受幾篇課文的異同；然后把側(cè)面描寫細(xì)化為以景襯人、以物襯人、以人襯人等方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用；最后進(jìn)行拓展閱讀與語文實踐活動。這樣的整合教學(xué)，起到了1+1>2的功效，因為“整”掉的是一些無效的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，把有價值的部分進(jìn)行合理穿插，融合成了新的教學(xué)內(nèi)容。

（三）指向?qū)W科本質(zhì)問題

單元整體教學(xué)的核心目標(biāo)是指向?qū)W生語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的，是指向提高學(xué)生語文讀寫能力的，是為了幫助學(xué)生掌握語文規(guī)律的。單元整體教學(xué)把閱讀、口語交際和習(xí)作等融合在一起，能夠真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，也能夠體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合效果。它讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中切實感受語言、學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的目標(biāo)。

二、把握五種課型，整體推進(jìn)單元教學(xué)

單元中的每篇課文就像一顆顆珍珠，而“五種課型”就像串起珍珠的那條線，將整個單元貫穿成一個完美的整體。所謂“五種課型”，就是預(yù)習(xí)課、導(dǎo)讀課、文本閱讀課、閱讀增量課、讀寫結(jié)合課五個“集成板塊”，構(gòu)成一個縱有系列、橫有關(guān)聯(lián)的教學(xué)組織框架，也就是單元教學(xué)流程。教學(xué)流程中的每一道程序，都有一定的操作要求和方法，力求“思有其序，讀有其格”，從而實現(xiàn)高質(zhì)、高效的理想境界。下面，結(jié)合蘇教版六年級上冊第六單元的教學(xué)來談?wù)?。這個單元是一組寫名人的文章，分別是《給家鄉(xiāng)孩子的信》《錢學(xué)森》《詹天佑》《林肯的兒子》。

（一）預(yù)習(xí)課

這是學(xué)生對新課文第一次有目的的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計“預(yù)習(xí)單”，幫助學(xué)生更加有的放矢地學(xué)習(xí)。在“字詞闖關(guān)”“語言品味”“課文異同之發(fā)現(xiàn)”“我的困惑”等幾塊內(nèi)容的幫助下，學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)入一個可控的層面，這樣為整個單元教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)、高效目標(biāo)做好奠基工程。

（二）導(dǎo)讀課

這是一個單元的整體感知課，一般要達(dá)到讀通課文、理解字詞、掌握內(nèi)容，理清線索等目標(biāo)。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會建構(gòu)圍繞中心選擇材料的框架，明白本單元每篇文章都是按照“名人—人生目標(biāo)—恰當(dāng)事例”的框架來組織語言的（如下圖），為接下來的精讀、群讀以及最后的寫作做好鋪墊。

（三）文本閱讀課

文本閱讀課就是圍繞一個或幾個核心問題展開學(xué)習(xí)的課型。專設(shè)文本閱讀課可以避免傳統(tǒng)課堂課文教學(xué)的孤立性和思維的單一性，不僅活躍和提高了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更好地認(rèn)知閱讀對象，由過去的“學(xué)好一篇”過渡到“學(xué)會這一類”并進(jìn)而“能寫這一類”的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是站在整個單元讀寫一體化的高度去整體思考的。教學(xué)時，精準(zhǔn)地選擇經(jīng)典課文《詹天佑》作為精讀重點，抓住“勘測線路”中的人物語言、動作及心理描寫，品詞析句，感受形象，讓學(xué)生感悟到詹天佑的思想精神。然后，開展比較閱讀，感受不同文章思想內(nèi)容的異同，發(fā)現(xiàn)文章的共性寫法。通過品讀，學(xué)生感受到《錢學(xué)森》這篇文章同樣也寫到了錢學(xué)森在實現(xiàn)人生目標(biāo)時遭遇到的困難，不同之處是作者運(yùn)用了倒敘的寫作手法，同時也發(fā)現(xiàn)了這樣寫的好處。《鞋匠的兒子》這篇課文有詳有略地寫林肯就職演說、維護(hù)祖國統(tǒng)一 兩件事情，并通過人物的語言描寫，使學(xué)生感受到了林肯的寬容大度、機(jī)智幽默和參議員的故意刁難。endprint

（四）閱讀增量課

這是圍繞單元主題開展的拓展性閱讀課，目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。課堂根據(jù)主題內(nèi)容或?qū)懽魈攸c引進(jìn)一組課外文章，使整個單元的內(nèi)容豐厚起來。閱讀增量課，就是為了把“泛讀”訓(xùn)練落到實處。教學(xué)這一單元時，我們精心準(zhǔn)備了一組寫名人的文章，大大地拓寬了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。補(bǔ)充文章的主人公或是當(dāng)代名人，或是生活中的草根人物，這樣使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，縮小了名人與現(xiàn)實生活的距離。因為教材中巴金、錢學(xué)森、詹天佑、林肯，都是世界名人，閃著耀眼的星光。這些名人離我們當(dāng)下的時代早已久遠(yuǎn)，使學(xué)生有一種可望不可即的感覺。在閱讀增量課上，組織學(xué)生圈畫重點的句子、段落，有序地展開討論和交流。經(jīng)過探究，學(xué)生明白了寫名人時，想要豐富人物形象，還可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┑男〔呗?，如評價、抒情、議論、外貌描寫等。因此，這節(jié)閱讀增量課，不僅拉近了學(xué)生與名人的心理距離，而且豐富了學(xué)生對習(xí)作方法的認(rèn)知。這是對語文教材高大上內(nèi)容的一次有益補(bǔ)充。

（五）讀寫結(jié)合課

這是根據(jù)單元中的課文或單元習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容所安排的以讀促寫的課型。它站在單元整體教學(xué)的終端，肩負(fù)著習(xí)作指導(dǎo)的重任。本次習(xí)作是寫一位家鄉(xiāng)的名人。教學(xué)時，學(xué)生就地取材，從街頭的手工藝人、村里的養(yǎng)殖專業(yè)戶到身邊的同學(xué)、朋友、老師，只要有特殊才能、突出的業(yè)績，都是學(xué)生瞄準(zhǔn)的對象。選好對象后，學(xué)生靈活地運(yùn)用剛剛學(xué)到的多種寫作策略，完成了一篇文章的寫作。

單元整體教學(xué)，在縮短課時而又增加閱讀篇目的情況下，從課堂反饋和單元測試情況來看，學(xué)生沒有感到負(fù)擔(dān)重、壓力大，成績也穩(wěn)步提高。單元教材重組、整體預(yù)習(xí)、比較閱讀、增量閱讀以及圍繞中心議題展開的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等，都大大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識的吸收和內(nèi)化，也促使學(xué)生綜合能力的全面提升。比起逐篇課文教授，教師教出新意，學(xué)生學(xué)得有趣味，更具挑戰(zhàn)性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[2] 李懷源.課文·語文·人文[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（5）.

[3] 傅登順.語文單元整組教學(xué)的課型確定與有效策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（8）.

（責(zé)編 韋 雄）endprint