信息技術(shù)背景下課外閱讀課型初探

李思思

[摘 要]利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課外閱讀指導(dǎo)課，提升課外閱讀的實效是目前閱讀教學(xué)研究的方向。在課堂教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，建構(gòu)晨誦教學(xué)、課外閱讀導(dǎo)讀課的基本模式，形成課外閱讀指導(dǎo)的基本方法。只有這樣，才能有效擴大學(xué)生的課外閱讀量，使他們掌握閱讀的基本方法。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；信息技術(shù)；課型

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0026-02

課外閱讀不是漫無目的、不著邊際的海量閱讀。沒有教師指導(dǎo)的課外閱讀是低效的。小學(xué)階段的課外閱讀需要教師的悉心指導(dǎo)。讀物的推薦與課外閱讀的方法顯得尤為重要。因此，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課外閱讀指導(dǎo)的品質(zhì)與實效是我們教師研究的重要內(nèi)容。經(jīng)過一年的研究與實踐，我們探索了信息技術(shù)背景下詩歌誦讀課、讀物導(dǎo)讀課兩種課型的指導(dǎo)模式，形成了課外閱讀指導(dǎo)的基本方法。

一、有效創(chuàng)設(shè)情境，形成晨誦教學(xué)基本模式

誦讀積累優(yōu)秀的童詩是語文新課標(biāo)的要求。我所帶的班級，原本晨誦是由教師將詩歌抄在黑板上，然后教師與學(xué)生一起誦讀品味。學(xué)生雖然能很快熟讀成誦，但讀起來干巴巴的，無法融入詩境中，少了一份詩歌的味道。為此，我們開展了利用信息技術(shù)輔助晨誦模式的研究。通過研究，形成了利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升晨誦課堂品質(zhì)的策略，建構(gòu)了信息技術(shù)支持下晨誦的基本模式（圖1）。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，融入詩境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入詩境。同時，揭示詩題，簡介詩人。

（二）范讀感知，品詩悟情

配樂錄音范讀，營造氛圍。學(xué)生自讀感悟，品詩悟情。

（三）整合資源，感情誦讀

整合有效資源，直扣詩心。學(xué)生感悟詩韻，熟讀成誦。

（四）升華主題，讀寫結(jié)合

深化詩歌主題，激發(fā)靈感。學(xué)生即興創(chuàng)作，表達真情。

通過一年的實踐研究，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，晨誦課堂的面貌煥然一新，教學(xué)品質(zhì)得到提升。學(xué)生熱愛晨誦，表現(xiàn)出了強烈的誦讀興趣，并在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作了一些情真意切的小詩。如《鄉(xiāng)下孩子》《愛讀書的樹葉》《我長大了要當(dāng) 》等。一首首充滿童趣的小詩，讓學(xué)生體驗到了誦讀的樂趣。

二、激趣得法，形成課外閱讀導(dǎo)讀模式

課外閱讀導(dǎo)讀課立足于拓寬學(xué)生的閱讀視野，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀能力。對導(dǎo)讀課，我們將其目標(biāo)定位在以下兩個方面。一是充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣；二是發(fā)揮信息技術(shù)的交互優(yōu)勢，教給學(xué)生讀懂整本書的方法，初步了解文本的語言特點。

在研究中，我們借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，形成了教育信息技術(shù)環(huán)境下課外閱讀導(dǎo)讀課的基本模式（圖2）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，認識人物

直觀呈現(xiàn)，認識人物；句段描述，初知特點。

（二）猜測閱讀，展開討論

呈現(xiàn)關(guān)鍵句，猜測激趣；對照原文，初讀故事。

（三）賞析片段，學(xué)習(xí)語言

閱讀片段，圈畫批注；賞析交流，習(xí)得語言。

（四）閱讀目錄，做情節(jié)梯

了解梗概，搭情節(jié)梯；前后聯(lián)系，梳理文脈。

導(dǎo)讀課在信息技術(shù)的輔助下，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時適當(dāng)?shù)貪B透閱讀方法的指導(dǎo)，使導(dǎo)讀有情趣、有實效，拉近了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

三、形成信息技術(shù)輔助課外閱讀指導(dǎo)的基本方法

課外閱讀的指導(dǎo)一般包括讀物推薦課、閱讀賞析課、成果交流課等不同的課型。任何一種課型都離不開信息技術(shù)的有效支持。我們對各類課型中信息技術(shù)的合理利用進行了研究，形成了利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課外閱讀的基本方法。

（一）直觀呈現(xiàn)法

無論是低段還是中高段的教學(xué)，無論是讀物推薦課還是賞析交流課，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)對文本內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)。隨心的聚光、遮幕等功能，不僅能營造一種神秘的氣氛，令學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，更為學(xué)生順利地掌握課外閱讀方法提供強有力的支持。下面是繪本導(dǎo)讀課《我有友情要出租》的教學(xué)過程。

1.激發(fā)興趣

（1）誰能告訴老師，在班里你已經(jīng)找到誰做自己最好的朋友？

（2）有朋友開心嗎？

（3）今天老師給小朋友們帶來一本有趣的圖畫書，講的也是找朋友的故事。是誰要找朋友呢？看封面，你看到了什么？（多媒體徐徐呈現(xiàn)故事書的封面）

（4）這是書里的人物，叫咪咪。（聚光燈聚焦“咪咪”）

（5）你們猜一下：大猩猩和咪咪之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？

6.這個故事的題目叫《我有友情要出租》。什么是友情呢？

（7）“出租”是什么意思呢？你在什么地方看見過“出租”這個詞？

大猩猩有友情要出租，這是怎么回事呢？請小朋友們仔細看，認真聽。故事開始了。 故事發(fā)生在一個綠油油的大森林……

2.閱讀故事

（白板呈現(xiàn)故事內(nèi)容，邊講邊翻頁）從前，有一只大猩猩，他常常想：“我好寂寞，我都沒有朋友?！?/p>

你能看出大猩猩很寂寞嗎？怎么看出來的？

引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書方法：通過人物的語言、動作和表情體會人物心理。

在這堂課的第一個環(huán)節(jié)中，教師先利用遮幕功能成功地將學(xué)生的目光引向繪本精彩的封面，引發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維；同時，也教給了學(xué)生讀繪本的方法：看封面猜故事。

在第二個環(huán)節(jié)中，教師很好地發(fā)揮了白板的優(yōu)勢，和學(xué)生一起邊翻頁面邊讀故事，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面，聚焦主要人物，并通過人物的語言、動作和表情來體會人物的心情。在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生大膽地表達自己內(nèi)心的真實想法。endprint

（二）圈畫批注法

閱讀賞析課和閱讀交流課呈現(xiàn)得比較多的是師生對文本的閱讀感悟的成果。在交流中教師要引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，適時地教給他們閱讀的方法。實物投影功能與交互式電子白板能給師生提供及時醒目的批注圈畫功能。這一功能為師生的分享感悟、點評總結(jié)提供有效的抓手，使互動交流更順暢、更直觀。下面是閱讀賞析課《今天我是升旗手》的教學(xué)片斷。

（聚焦“肖曉”，抓描寫，研讀人物）

1.愿望，猶如一盞明燈，指引著肖曉。為了實現(xiàn)自己當(dāng)上升旗手的愿望，肖曉做出了哪些不懈的努力？

2.交流互動。（白板出示肖曉所做的一件件小事）

3.在大家的交流中，肖曉仿佛就來到了我們中間。課前，我已經(jīng)請同學(xué)們用文摘法（實物投影展示文摘卡）摘錄最能體現(xiàn)肖曉特點的幾句話。下面就請同學(xué)們拿出你摘錄好的文摘卡在小組中討論一下肖曉的特點。

4.接下來，讓我們一起來交流一下你研讀人物的感受。（板書：研讀人物）

5.同學(xué)們拿自己的文摘卡到實物展臺上與大家交流自己的感受，適時批注圈畫。

6.其實，我們通過研讀描寫主人公的語言動作、外貌心理的句段可以清晰地看到主人公的特點。今天，肖曉在我們的研讀中躍然紙上，仿佛來到了我們的身邊?？磥斫窈?，我們在研讀小說人物的時候，不妨用上“文摘法”這種讀書方法。（教師白板中標(biāo)注）

在研討人物的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在課前完成的文摘卡在小組內(nèi)進行交流，并請部分學(xué)生利用實物展臺在班內(nèi)進行分享。學(xué)生在白板上用批注圈畫的方式呈現(xiàn)自己在閱讀中的感悟，促進了高效的互動，幫助學(xué)生掌握了文摘法這一讀書的好方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫杰遠.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2] 余勝泉，吳娟 .信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法 [M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 朱惠敏.提高學(xué)生的信息素養(yǎng)——閱讀教學(xué)的新使命 [J].小學(xué)語文教師，2007（3）.

[4] 劉美鳳.信息技術(shù)應(yīng)用的有效性研究 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[5] 張敏.小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo) [J].云南教育，2006（3）.

（責(zé)編 韋 雄）endprint