工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融合路徑研究
——以高職院校為例

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化學工程學院，陜西 西安 710302）

李克強總理在達沃斯論壇開幕式上提出要形成“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2015年5月國務院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向高潮。2016年《政府工作報告》鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。為了響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與工匠的培育號召，高職院校應強化工匠精神文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建，實現(xiàn)兩者的融合。

1 工匠精神文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的理念

1.1 工匠精神文化

工匠精神一般指的是工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，追求完美和極致的精神［1］；是工匠在堅韌不拔的精神指引下，努力認識世界、改造世界的過程；是腳踏實地，不斷提升技藝，創(chuàng)造精品、名品乃至傳世之品的過程；是一種耐得住寂寞，沉得下心，潛心研究，反復推敲，不斷追求完美的“工匠境界”；是百折不撓、永不退縮、永不罷休的“工匠意志”；是樂觀向上、勇于進取，遇到困難積極面對，永不停息的“工匠品質(zhì)”；是追求卓越品質(zhì)，不斷推陳出新，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造不朽之作的“工匠信念”［2］。高職教育的根本任務應是工匠技能與精神的培育，就是要將每一個學生培養(yǎng)成具有精湛技藝的工匠，這是高職學校賴以生存的基礎(chǔ)，也是高職院校競爭力的核心。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化起源于美國，是其政治、經(jīng)濟等各方面作用的結(jié)果。為了擺脫經(jīng)濟低迷的困境，增加就業(yè)，美國政府制定相關(guān)制度以鼓勵和保護微小型企業(yè)的發(fā)展。文化上推行實用主義，認為教育是為社會服務的。大學的教育不能脫離現(xiàn)實需求，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育是大學教育的重要內(nèi)容。哈佛商學院作為創(chuàng)業(yè)教育的先行者，邁賴斯·邁斯于1947年開創(chuàng)性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的第一門課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首次在大學教學中出現(xiàn)，此后美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為大學重要的教育內(nèi)容，為國家和社會培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進而提高國家創(chuàng)新水平，推動經(jīng)濟增長，提升國家綜合競爭力［3］。在不斷完善和發(fā)展的過程中，高校也逐漸形成了適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。高職學院為了獲得更高層次的發(fā)展，就必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為校園文化的重要組成部分。其功能在于培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，促進高職院校學生全面發(fā)展［4］。

2 高職院校校園文化中工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的關(guān)系

2.1 工匠精神教育是高職院校教育的重要內(nèi)容，也是高職院校校園文化的核心

工匠精神的培育是高職院校的教育使命，也是高職院校教育的核心任務。以工匠精神為核心的校園文化建設(shè)是實現(xiàn)這一使命的軟條件。隨著高校連年擴招，大學生人數(shù)在不斷增長，但高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒有成正比地增長，大學生普遍存在社會責任感弱、眼高手低、缺乏恒心和毅力等問題。這就需要以工匠精神為核心的高職校園文化去潛移默化地影響與塑造全新的符合社會需求的具有高技能的人才。隨著制造業(yè)的升級發(fā)展，高級“工匠”型人才日益短缺，并已成為制約我國向制造業(yè)強國發(fā)展的主要因素之一。高職教育的首要任務就是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的一線工程師、高級技工等高素質(zhì)職業(yè)人才，只有培養(yǎng)出大量具備“工匠精神”的高技能人才，我國制造業(yè)才能走出“大而不強”、產(chǎn)品質(zhì)量不高、知名品牌缺少的困境，實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是高職院校校園文化的引領(lǐng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)是滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，也是職業(yè)教育改革的需要。隨著創(chuàng)新型國家目標的確立，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)刻不容緩。高職院校不僅要培養(yǎng)能工巧匠，而且要培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的高質(zhì)量人才，而這些高質(zhì)量人才的培養(yǎng)急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤和生態(tài)系統(tǒng)，需要營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)要顛覆傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的舊模式，實施文化先行，鼓勵學生培養(yǎng)敢于實踐、寬容失敗的心態(tài)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，這是高校改革的內(nèi)容，也是提高就業(yè)質(zhì)量的主要推手［5］。

2.3 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化密不可分

工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化都是高職院校校園文化的重要組成部分，兩者密不可分。沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的高校只能是一潭死水，沒有生機與活力。德國慕尼黑大學、慕尼黑工業(yè)大學等知名高校無不是將建立一流創(chuàng)業(yè)型大學作為目標［6-7］。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化應指引學生由學徒到師傅再到創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)大師轉(zhuǎn)變，引導當代大學生實現(xiàn)自身價值，完成自身的歷史使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與工匠精神是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)所必須具備的環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當代大學生應具有的素質(zhì)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的過程不會是一帆風順的，也不是一蹴而就的，任何創(chuàng)新都需要腳踏實地、精心打磨才能實現(xiàn)；任何偉大的設(shè)計都需要開拓創(chuàng)新、精益求精的品質(zhì)追求才能成為不朽之作。由此可見，工匠精神的培養(yǎng)推動著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的進步與發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是工匠精神更高層次的訴求與體現(xiàn)。因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是工匠精神文化的延伸與拓展，是校園工匠精神構(gòu)建的指引，兩者密不可分。

3 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的融合

當前，在我國高校培養(yǎng)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的研究還處于初始階段，有許多問題需要解決，怎樣實現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的融合是高職院校教育工作者亟須解決的問題。

3.1 精神上的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)著社會發(fā)展和科技進步，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中指導實踐活動的文化觀念、價值觀念和個人的觀念意識，突出表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的思想態(tài)度、人生境界和奮斗目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化主宰著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體活動是否開展，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主體能力的發(fā)揮程度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的樹立會使大學生關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，尋求更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，從而極盡所能地實現(xiàn)個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想［5］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工匠精神作為高職院校校園文化的重要內(nèi)容，為了不讓兩者在校園文化建設(shè)上產(chǎn)生割裂，需要在理念上進行融合。這需要在工匠精神教育中有機穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中滲透工匠精神教育。要想實現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的有效融合，具體要做到兩方面：第一，要堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為引領(lǐng)來培養(yǎng)工匠精神，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將工匠精神的培育貫穿于始終；第二，要建立“樹人先育德，創(chuàng)新先育‘匠’”的主體思想。高校要在工匠精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。國家所提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”局面只有在工匠精神培育的基礎(chǔ)上，才能更加穩(wěn)固和壯大。

3.2 物質(zhì)上的融合

在物質(zhì)建設(shè)上，要著力校園基礎(chǔ)設(shè)施的整體風格、建筑環(huán)境、景觀，要在一定程度上反映出校園的工匠文化與創(chuàng)新理念。應充分考察借鑒國內(nèi)外一流創(chuàng)新型大學文化活動場所、展館建設(shè)經(jīng)驗，對現(xiàn)有場館等進行改造和完善，以展示最新的創(chuàng)新理念與成果，創(chuàng)造一切便利的物質(zhì)條件讓學生盡情發(fā)展個人特長與興趣，陶冶情操，啟發(fā)創(chuàng)新靈感。要把校園景觀、寓情、寓教結(jié)合起來，布置雕塑、書畫等作品的庭院、長廊，反映工匠精神文化；劃分反映深厚的創(chuàng)新文化底蘊和工匠精神的園林區(qū)塊，懸掛刻有學校傳統(tǒng)拼搏、創(chuàng)新精神的金字匾額，豎立名人名言、傳記石刻，渲染學生的心靈，激發(fā)靈感與想象，促進工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的培育。另外，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播是高職院校應重點建設(shè)的媒介載體，其中網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的重要陣地，設(shè)立如“名人堂”“創(chuàng)新天地”等專欄來宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人物與事件等，用一個個鮮活的實例來提高學校的知名度，同時提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4 結(jié)語

在高職院校校園文化建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)著工匠精神建設(shè)，工匠精神是高職院校校園文化建設(shè)的核心，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。高職院校校園文化的培育應注重培育嚴謹、敬業(yè)、追求極致的工匠精神，同時注重與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的融合，啟迪、鼓勵更多的學生投入到更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域中，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高質(zhì)量人才。

參考文獻：

［1］成海濤.工匠精神的缺失與高職院校的使命［J］.職教論壇，2016（22）：79-82.

［2］沈巧巧，秦蔚蔚.“工匠精神”對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的啟示［J］.科教文匯，2016（32）：145-146.

［3］包水梅，楊冬.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示——以麻省理工學院、斯坦福大學、百森商學院為例［J］.高教探索，2016（11）：62-70.

［4］華堅，趙癸萍，強偉綱.高職院校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化路徑的研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（2）：92-96.

［5］高振發(fā).常州高職園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建研究［J］.職教論壇，2016（26）：43-47.

［6］葛宏翔.國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的經(jīng)驗與啟示［J］.中國成人教育，2017（10）：116-118.

［7］夏小華.國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示——以美國、德國為例［J］.雞西大學學報，2014（6）：4-6.