淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略

孟秀芳

摘 要：新課程提出語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有效地情境可以使學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度提高，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生還能夠拉近與知識(shí)的距離，更好的理解知識(shí)的含義，快速的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。另外，有效地情境創(chuàng)設(shè)也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)還會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生更具想象力，提高課堂活躍度。本文主要通過(guò)分析情境創(chuàng)設(shè)的作用，探討有效情境創(chuàng)設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效情境創(chuàng)設(shè) 策略

前 言

小學(xué)語(yǔ)文趣味性與知識(shí)性極強(qiáng)，在教學(xué)中由于學(xué)生年齡尚小，理解一些詞語(yǔ)還是存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，許多學(xué)生都將語(yǔ)文看做“雞肋”學(xué)科，學(xué)之無(wú)味，逐漸不重視對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)情況，也在不斷探索語(yǔ)文教學(xué)的高效方法，通過(guò)有效地情景創(chuàng)設(shè)可以重新激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了曙光。

一、情境創(chuàng)設(shè)的作用

（一）調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛。我們教育一直以來(lái)都注重培養(yǎng)學(xué)生合作自主探究的能力，而要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，首先來(lái)說(shuō)我們的課堂必須是充滿(mǎn)民主、生機(jī)、快樂(lè)的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中才更加輕易的配合教師教學(xué)，主動(dòng)地探究知識(shí)。如果我們的課堂是沉悶、死板的，學(xué)生也只能在教師帶領(lǐng)中學(xué)習(xí)，跟隨教師講，缺乏自我的思考、探究，這勢(shì)必不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，教師可以最大程度的為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、快樂(lè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的切實(shí)情況，靈活創(chuàng)設(shè)情境，可以進(jìn)行情感情景創(chuàng)設(shè)、形象情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)等。

（二）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。情境創(chuàng)設(shè)最大的特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有靈魂的，是一種低效率的學(xué)習(xí)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻、圖像、聲音等創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)直觀生動(dòng)的畫(huà)面，而這種直觀生動(dòng)的形象是學(xué)生興趣產(chǎn)生的根源，使學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動(dòng)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)這樣的方式學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，熏陶學(xué)生情操。在我們教學(xué)中，我們都是以發(fā)展學(xué)生思維進(jìn)行的教育。只有學(xué)生思維不斷發(fā)展，才能夠使學(xué)生認(rèn)知水平不斷發(fā)展，從感性思維上升到理性思維，促使學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，上升為能力。在語(yǔ)文課堂上的情境創(chuàng)設(shè)是教師對(duì)生活情景的再現(xiàn)，它為學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在教師營(yíng)造的教學(xué)情境中可以自由的想象、思考，使學(xué)生不僅得到思維上的發(fā)展，還是學(xué)生探究思考問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)情境教學(xué)，還對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行熏陶，提高學(xué)生感受美的能力，促使學(xué)生把握文章中的情感。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效情景創(chuàng)設(shè)策略

（一）進(jìn)行情感情境創(chuàng)設(shè)的方法。情感情景創(chuàng)設(shè)重在讓學(xué)生感受到語(yǔ)文中的美，熏陶學(xué)生的品格和審美，讓學(xué)生的精神世界更加豐富、美好。主要有三種方法：

1.音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)情感情境。音樂(lè)是最觸動(dòng)人情感的，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)中感受到語(yǔ)文中的人美、景美、物美，使學(xué)生快速的產(chǎn)生情感的共鳴。。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí) 《清平樂(lè)·秋思》時(shí)，這首詞主要描繪農(nóng)村五口之家閑樂(lè)的生活情景，教師可以通過(guò)播放古箏曲《古韻》，在音樂(lè)中教師進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。

2.有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情感情境。有感情的朗讀創(chuàng)設(shè)情境，一方面是教師有感情的朗讀，另一方面是學(xué)生有感情的朗讀，都會(huì)使學(xué)生在情境中感受語(yǔ)文之美。

3.教師的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情感情境。教師的語(yǔ)言也可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的情境，比如學(xué)習(xí)《山中訪友》教師可以通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，“同學(xué)們，大自然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，泉水潺潺，讓我們大家一起領(lǐng)略自然美景，跟隨作者，去走進(jìn)山里，一起拜訪他的好友”。

（二）進(jìn)行形象情景創(chuàng)設(shè)的方法。形象情境教學(xué)主要是通過(guò)實(shí)物、圖片視以及表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境。首先利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。比如在學(xué)習(xí)《菜園里》，教師可以通過(guò)真實(shí)的茄子、黃瓜、西紅柿等，讓學(xué)生了解蔬菜的樣子、特征，使課堂更加活躍。其次，教師可以通過(guò)圖片、視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》，教師可以為學(xué)生展示潑水節(jié)的圖片或視頻，讓學(xué)生感受到節(jié)日的熱情和少數(shù)民族的風(fēng)情；最后，教師還可以利用表演，營(yíng)造活躍、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，比如，學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》，教師可以阻止學(xué)生表演李白與友人分別得情境，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。例如，《堰苗助長(zhǎng)》、《丑小鴨》等通話故事，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，配合適合的音樂(lè)。這樣一來(lái)，學(xué)生在可以在教學(xué)課堂上更加主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生可以非常用心地扮演好自己的角色，朗讀好自己的“對(duì)白”，上課的氣氛一下子都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)閱讀更有興趣，對(duì)課文有了更深的理解。

（三）進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的探索能力發(fā)展。首先，一般來(lái)說(shuō)教師可以通過(guò)對(duì)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生好奇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，“這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？”“他向誰(shuí)呼喚？”“他的呼聲是什么？”“他為什么發(fā)出這樣的呼聲？”，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，找出答案；其次，教師可以通過(guò)文章“空白”進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生想象，比如，《紅樓夢(mèng)》林黛玉臨終前，“寶玉，你好.....”，讓學(xué)生盡情添加；最后，教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提問(wèn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》，教師可以提問(wèn)學(xué)生“自己是否有和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)心里的感受是什么”，使學(xué)生更深入體會(huì)文章中作者的情感。

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，老師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生。讓學(xué)生抓更好的進(jìn)入課本情景，可以抓住關(guān)鍵問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是情景教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在老師教授《畫(huà)家和牧童》的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)適合情景教學(xué)的場(chǎng)景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該這樣巧妙引導(dǎo)：教師巧妙引導(dǎo)：“現(xiàn)在，學(xué)生們，請(qǐng)來(lái)你們當(dāng)一名教師，并仔細(xì)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題關(guān)，看看誰(shuí)最具有想象力。學(xué)生們的思維被立刻激活-為什么牧童比畫(huà)家更懂畫(huà)牛呢？為什么牧童敢于指出畫(huà)家的錯(cuò)處？通過(guò)這樣學(xué)生在探究、品讀、探究以及理解課文中，可以感受到畫(huà)家與牧童所處的情況不同，導(dǎo)致對(duì)事物的看法不同，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)是提高我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保障，是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 李艷玲， 劉丹. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J]. 課外語(yǔ)文， 2017（18）：14-14.