在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新

張瑞林

隨著信息化時代的到來，辦公再也不是當初單純的手寫、打印和人員之間信息傳遞，而是變成了以電腦為媒介的互聯(lián)網(wǎng)式的辦公。早在2014年，總理就在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，計算機已經(jīng)進入千家萬戶，Office作為計算機的基礎應用之一，已經(jīng)與人們的日常工作和生活緊密相連，掌握Office變得尤為重要，這不僅僅能夠方便我們的生活、簡化辦公，更能在學習過程中提高自己的邏輯思維能力。

當今碎片化的信息模式，難以滿足人們對知識的汲取。如何能夠較好的處理這些信息，取其精華去其糟粕？成為了人們的一大難題。為了提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“社會型”人才，Office學科成為中等職業(yè)學校計算機專業(yè)學生技能過關和對口升學必考的一門學科。由于中職學生的文化基礎較差，對知識的理解能力較弱。作為老師我不能循規(guī)蹈矩的按照往常教學方法來讓學生掌握Office操作要點，要在實踐中創(chuàng)新，運用以實踐為導向的教學方法，針對不同內(nèi)容不同知識點的學習，分階段的用到學生的課堂教學中，將原本深奧復雜的知識變得淺顯易懂，便于學生理解掌握。結合自己多年辦公軟件的教學，談談自己的一些看法。

一、讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)

興趣是最好的老師。興趣是人們學習強有力的動機之一，它能調(diào)動起人的生命力，使大家熱衷于自己所學的東西而樂此不?！，F(xiàn)如今很多中職學生有“厭學”情緒，這也包括了Office這樣的基礎學科。根據(jù)美國著名心理學家埃利斯創(chuàng)建的情緒ABC理論，可以很容易就看出：因為情緒上的“厭惡”從而導致行為上的“不想學”、“學不進”，造成的后果就是Office知識點未掌握，又極大程度上減弱了學生學習Office的熱情從而引發(fā)了三者間的惡性循環(huán)。想要避免這種后果的發(fā)生，就要從源頭上找問題，然后“對癥下藥”。根據(jù)ABC理論，我們知道導致中職學生學不好Office的根本原因不是“學習Office”這件事，而是學生們對待這件事的情緒，所以想要避免這樣的后果的發(fā)生就要改變學生們的“厭學”情緒，提高學生們對Office的興趣。那么如何提高學生們的興趣呢？我覺得：

1.以身作責，言傳身教，將Office知識潛移默化的感染學生。

2.充分準備教學內(nèi)容，化繁為簡，將整體框架分為若干個小知識點。

3.在教學活動中設疑、質(zhì)疑，以疑誘思，充分發(fā)揮學生的主體作用。

4.使用多媒體教學，從基礎知識的實用方面入手，提高自己語言的幽默性。

5.實施賞識教育，增加學生對學習的信心和成就感。

二、實施分層教學，提高學生的學習效率

1.教學目標層次化

教學目標層次化就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，每組成員的水平相近，每組的教學目標不同。這樣每組都能在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。想要達到這樣的效果首先要分清學生的層次特點；其次要合理的制定各個層次學生不同的教學目標，一般分為四個層次：了解、理解、記憶、掌握。成績好的要在理解的基礎上記憶并且掌握知識點學會舉一反三，成績差些的對于新的知識點可以先是達到記憶的程度，然后再慢慢的掌握。

2.課堂教學層次化

課堂教學是教與學的雙向交流，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則。課堂教學中既要努力完成教學目標，又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。我認為可以將班級里的學生進行分組，每組層次落差不宜太大，確保有優(yōu)等生、中等生和后進生。通過課前預習，列出問題，課堂討論的教學模式解決一些問題，然后將每組還為解決的共性問題提出，通過老師講解的方式解決。這樣既能加強學生對知識點的理解，又能夠活躍課堂氛圍。

3.學習考核層次化

在教完新的章節(jié)后，學生要通過練習操作來鞏固和加強，老師課堂可以布置作業(yè)進行小測驗，可以是十道題目外加附加題。十道題目為基礎內(nèi)容，每一個同學都必須掌握。附加題為提高內(nèi)容，專為優(yōu)等生設計，后進生完成后加以表揚。每一部分學完后，均安排一次過關考核，以上機操作為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)后進生、中等生、優(yōu)等生三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求優(yōu)等生完成，部分題只要求后進生完成。

三、在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新，因材施教，讓學生“想要學”

了解學生的特長，引導學生去發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能，讓學生從“要我學”的被動模式轉(zhuǎn)變成“我要學”的主動模式，這樣學生才能更有效率地得到收獲，獲得進步。想要達到“我要學”的主動模式應當以因材施教為手段，在我看來要做到因材施教，首先要“聽其言”，作為老師僅僅通過課堂授課并不能了解一個學生對知識的掌握。每次下課后主動找學生交流，了解學生課堂的聽課情況，找出學生不懂的根源所在，并給出相應的處理方案。然后“觀其行”，在課堂上認真觀察學生們的一舉一動，全面細致地觀察學生的行動，特別是優(yōu)等生和后進生的區(qū)別，提優(yōu)補差促進學生們共同進步。中職學生整體來說比較厭倦說課式的教學方式。他們更加喜歡也更愿意集中注意力去聽靈活有趣的教學內(nèi)容。比如老師的授課方式不僅僅局限于書本，要與時俱進貼近實際生活，以實踐為指導，將學生的實際生活和Office教學內(nèi)容相結合，提高學生的學習興趣。

結束語

總而言之，在中職辦公軟件教學中，為了提高教學效率，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快中獲得豐富的科學知識；還要注重以實踐為指導，讓學生自己去探索，發(fā)現(xiàn)并總結學習規(guī)律，進而認識并運用規(guī)律，學會舉一反三。我們教師的教學方法也需要靈活多變。所以在教學中應以教師為主導，學生為主體，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)造能力，實施分層教學，在教學中盡量照顧到每一個學生，讓每一個學生都能適應不斷發(fā)展的社會，成為一名合格的信息化辦公人員。

參考文獻

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